Teiseks valikteemaks ma valisin artikli Kinshuk & Nian-Shing Chen & I-Ling Cheng & Sie Wai Chew “Evolution Is not enough: Revolutionizing
Current Learning Environments to Smart Learning Environments “.
Viimaste õpetamistehnoloogiate edusammudega, samuti informatsiooni- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) rakendamisviisidega on tekkinud palju põnevaid võimalusi õpilaste õppimiskäitumise ja õpetajate õpetamismeetodite ümberkujundamiseks.
Haridussektor on äärmiselt aeglane muutustega kohanemisel ja tehnoloogiliste edusammude vastuvõtmisel. Vajalikud pedagoogilised muudatused, mis võimaldaksid tegelikult teha efektiivset kasutust nendest tehnoloogilistest edusammudest, kulgevad veelgi aeglasemalt.
Nutikad õpikeskkonnad ei piirdu lihtsalt tehnoloogia kasutamisega, vaid võimaldavad tehnoloogia ja pedagoogika terviklikku ühendamist, luues ökosüsteemi, kus õpetajad, vanemad ja teised osalevad aktiivselt õppijate õppeprotsessis. Need keskkonnad tagavad ka reaalajas ja jätkuva tõendusmaterjali muutustest teadmistes, edendades oskusi, mis sujuvalt kanduvad üle, kui õppijad liiguvad ühest õpikeskkonnast teise (Kinshuk 2016).
Praeguste haridussüsteemide probleemid
- Aegunud õppekavad: Haridusprogrammid paljudes kohtades ei pruugi kiiresti muutuva tööturu vajadustega või erinevate valdkondade arengutega sammu pidada.
- Standardiseeritud testid: Liigne sõltuvus standardiseeritud testidest võib viia kitsa keskendumiseni päheõppimisele ja testioskuste arendamisele, jättes tahaplaanile kriitilise mõtlemise ja loovuse.
- Individualiseerimise puudumine: Paljud haridussüsteemid kasutavad ühtset lähenemist, jättes tähelepanuta individuaalsete õpilaste mitmekesised õppimisvajadused ja -stiilid.
- Õpetajate puudus ja kvaliteet: Mõnes piirkonnas on puudus kvalifitseeritud ja motiveeritud õpetajatest. Lisaks võib õpetajate koolitus ja erialane areng olla ebapiisav.
- Tehnoloogilised lüngad: Kõigil haridusasutustel ei pruugi olla juurdepääsu uusimatele tehnoloogiatele, mis viib digitaalse lõhe tekkeni, mis võib mõjutada õpilaste kokkupuudet kaasaegsete õppimisvahenditega.
- Päheõppimine: Rõhk päheõppimisel pigem kui arusaamise ja teadmiste rakendamise soodustamisel võib takistada kriitilise mõtlemise oskuste arengut.
- Eluoskuste puudumine: Akadeemiliste ainete rõhuasetus võib jätta vähe ruumi oluliste eluoskuste arendamiseks, nagu suhtlus, probleemilahendus ja finantskirjaoskus.
- Globaalne tähtsus: Mõned haridussüsteemid ei pruugi õpilasi piisavalt ette valmistada globaliseerunud maailmaks, puududes rõhutamisel kultuuriteadlikkusest ja globaalsest kodakondsusest.
Nende väljakutsete lahendamiseks on vaja põhjalikke reforme, sealhulgas õppekavade uuendusi, õpetajate koolitust, juurdepääsu ressurssidele ja üleminekut rohkem õpilaskesksetele ning holistilistele hariduslähenemisviisidele.
Formaalne ja mitteformaalne õppeviis.
Formaalne õppimine: Formaalne õppimine viitab struktureeritud õppeprotsessidele, mis toimuvad ametlikes õppeasutustes, nagu koolid, ülikoolid või kutseõppeasutused. See hõlmab tavaliselt kindlaksmääratud õppekava, mille eesmärk on anda õpilastele teadmisi ja oskusi kindlal teemal. Formaalne õppimine järgib sageli kindlat ajakava ja on tihti hindamise ja sertifitseerimise aluseks.
Mitteformaalne õppimine: Mitteformaalne õppimine on õppeprotsess, mis toimub väljaspool ametlikke õppeasutusi ja struktuure. See võib hõlmata mitmesuguseid tegevusi, nagu tööalane koolitus, hobid, töökohal omandatud kogemused või iseseisev õppimine. Mitteformaalne õppimine ei ole tavaliselt seotud kindla õppekavaga ega järgi kindlat ajakava. See võimaldab õppijatel valida, milliseid oskusi ja teadmisi nad soovivad arendada, ja toimub sageli praktiliste kogemuste kaudu.
Tänapäeval ei sõltu õppijad enam ainult koolidest või ülikoolidest, et omandada teadmisi teatud teemal (Cross 2011; Bell jt 2009).
Interneti kaudu on mitteametlikud õppemeetodid kergesti kättesaadavad. See trend areneb kiiresti, kuna Internetis on üha rohkem kvaliteetseid õppesisusid. Kui formaalsed haridussüsteemid ei muutu, võib mitteametlik õpe lõpuks formaalse õppe asendada. Traditsioonilised haridussüsteemid peavad tegema põhjalikke muutusi, et tagada parem ellujäämine.
Interneti kiire kasvu tõttu on teave täna kättesaadav kõikjal ja igal ajal. Nutitelefoni puudutuse või sülearvuti klõpsuga saavad õppijad otsida asjakohast teavet igal teemal või ainealal (ASTD 2008).
Oodatakse, et nutikad õpikeskkonnad pakuvad intelligentset õppetoetust, mis on kohandatud iga individuaalse õppija õpiprofiilile.
Edasijõudnud andmetöötlustehnikate kasutamise eesmärk on saada ülevaade individuaalse õppija õpikogemustest, kohandada õpet individuaalsete õppijate vajadustele ning varustada õpikeskkond asjakohaste ja/või optimaalsete õpitingimustega.
Põhinedes individuaalsetel elukestva õppe profiilidel ja suurte andmete ning õpianalüütika tehnikatel, saavad nutikad õpikeskkonnad täpselt ja iseseisvalt analüüsida õppija õppimiskäitumist, et reaalajas otsustada näiteks, milliseid suhtlusvõimalusi soovitada individuaalsetele õppijatele erinevate õpitegevuste jaoks, milline on nende tegevuste jaoks parim asukoht, milliseid probleeme õppijad peaksid lahendama igal hetkel, millised veebipõhised ja füüsilised õppematerjalid on kõige sobivamad, millised ülesanded klapivad kõige paremini individuaalse õppija kognitiivsete ja metakognitiivsete võimetega ning milline rühma koosseis oleks iga liikme õppimisprotsessi jaoks kõige efektiivsem.
Formaalsed hindemeetodid, nagu näiteks kahetunnised lõpueksamid eksamiruumis paberi ja pastakaga või arvutipõhised testid, ei suuda adekvaatselt hinnata seda, kui hästi õppijad on sotsiaalsetes suhtlussituatsioonides omandanud teadmiskilde või kuidas nad on neid teadmisi eelnevate teadmistega integreerinud, et oma arusaamist laiendada (Kinshuk 2015).
Uued hindamismeetodid on vajalikud, et analüüsida teadmiste kasvu sotsiaalsete interaktsioonide tagajärjel ja nende mõju individuaalse õppija üldise pädevustasemele.
Viimased arengud mobiil- ja sensoritehnoloogias on hakanud tooma esile uurimis- ja arendustegevust, mis kasutab ära õppija asukohta, keskkonda, lähedust ja olukorda õppeprotsessi kontekstualiseerimiseks (Kinshuk 2014). Näiteks mitte ainult ei murra need keskkonnad haridusele kehtestatud piire, pakkudes ligipääsu neile, kes ei saa osaleda füüsilises klassiruumis, vaid suurendavad ka õpetamise mitmekesisust, ühendades erinevaid õpetamise allikaid, kontekstualiseerimist ja reaalajas asukohateadlikku õppimist.
Tehnoloogilised uuendused nutikates õpikeskkondades
Tehnoloogilised innovatsioonid nutikates õpikeskkondades Nutikas õppetehnoloogia võib toetada õppijaid nii reaalsetes kui virtuaalsetes keskkondades. Nüüdseks esile kerkinud tehnilised uuendused võimaldavad meil tõhusalt salvestada ja analüüsida õppijate õppemustreid ja harjumusi. Iga õppija individuaalse õppimisprofiili põhjal pakuvad need võimalused haridustöötajatele ja õppijatele kohandatavat ja personaalset lähenemisviisi õppimisele. Kasutades neid tehnoloogiaid, saavad õpetamisviisid kohanduda vastavalt õppijate vajadustele, võimaldades õpetajatel jälgida individuaalse õppija õppimisprotsessi märksa täpsema detailiga. Lisaks saavad õppijad valida ja kujundada oma õpportfelle ning täita neid tegelike õppimise tõenditega.
Need tehnoloogiad võimaldaksid õppijatele spontaanse teabe edastamist, pakkudes õppijatele õppematerjale vastavalt nende vajadustele, huvidele ja õpimisharjumustele. Lisaks oleks võimalik teostada hetkeline õppijate õppimisprotsessi peegeldus ja ülevaatus koos keskkonna kohese tagasisidega, et aidata õppijatel nende päringutega. See võimaldaks pakkuda “alati sisse lülitatud” õppimist sõltumata asukohast ja seadmest/platvormist.
On tuhandeid tehnoloogiaid, mis on rakendatud TEL-is (tehnoloogiline õppetugi). See jaotis vaatleb mõningaid näiteid uuenduslikest tehnoloogiatest, mis on kasutusel nutikates õpikeskkondades ja võimaldavad õppimisvõimalusi ning õpetussekkumisi, mis on traditsioonilistes tingimustes olnud väga keerulised või isegi võimatud.´
Pööratud klassiruum
Pööratud klassiruum on õpetamisstrateegia, kus traditsioonilised õppemeetodid on pööratud või “ümber pööratud”. Tüüpilises klassiruumis saavad õpilased otsest juhendamist või loenguid klassi ajal ning seejärel teevad kodutööd või ülesanded väljaspool klassi. Pööratud klassiruumis toimub esmane kokkupuude uue sisuga klassi väljaspool, kasutades selleks videoid, lugemismaterjale või muid veebiressursse. Klassi aeg on pühendatud koostööle, aruteludele ja praktilistele harjutustele, võimaldades õpilastel aktiivselt materjaliga tegeleda ja vajadusel õpetajalt juhendamist saada.
Massiivne avatud online-kursus (MOOC)
Massiivne avatud online-kursus (MOOC) on veebikursus, mis on loodud piiramatu osalejate arvu ja avatud juurdepääsu kaudu internetis. MOOC-id on mänginud olulist rolli hariduse demokratiseerimisel, pakkudes võimalusi üle maailma inimestele juurdepääsuks kvaliteetsetele õppematerjalidele parimatelt institutsioonidelt ja õppejõududelt.
Mängupõhine õpe
Mängupõhine õpe on hariduslik lähenemisviis, mis kasutab mängude elemente õppimiskogemuse täiustamiseks. See kasutab mängude kaasahaaravaid ja motiveerivaid aspekte, et soodustada aktiivset osalemist, kriitilist mõtlemist, probleemide lahendamist ja oskuste arendamist. Siin on mängupõhise õppe peamised tunnusjooned:
- Kaasatus
- Interaktiivsus
- Tagasiside
- Väljakutse ja Progressioon
- Koostöö
- Immersiivne õpe
- Kohandamine
- Reaalmaailma rakendus
- Motivatsioon
Mängupõhist õpet saab rakendada erinevatel haridustasemetel ja ainetes, alates keeleõppest kuni loodus- ja matemaatikani. Seda peetakse viisiks muuta õppimine nauditavamaks, suurendada teadmiste säilitamist ning arendada kriitilisi oskusi dünaamilisel ja interaktiivsel viisil.
Augmenteeritud tegelikkus ja virtuaalreaalsus
Augmenteeritud tegelikkus (AT) ja virtuaalreaalsus (VR) on immersiivsed tehnoloogiad, mis muudavad kasutajate taju ja suhtluse reaalse ja virtuaalse maailmaga. AT, VR, ST ja LT tehnoloogiad jätkavad arengut, pakkudes uusi võimalusi hariduse, meelelahutuse, koolituse ja mitmete tööstusharude jaoks, luues kasutajatele üha rohkem immersiivseid ja kaasahaaravaid kogemusi.
Žestipõhine õpe
Žestipõhine õpe hõlmab žestide, tavaliselt käeliigutuste või kehaliigutuste kasutamist suhtlusvahendina õppeprotsessis. See kasutab liikumisandurite tehnoloogiaid žestide tõlgendamiseks ja neile reageerimiseks, võimaldades õppijatel suhelda digitaalse sisuga interaktiivsemal ja intuitiivsemal viisil. Žestipõhine õpe on osa laiemast suundumusest, kus interaktiivsed ja immersiivsed tehnoloogiad integreeritakse haridusse, pakkudes õppijatele uusi võimalusi aktiivselt osaleda ja suhelda haridussisuga.
Õppimisrobotid
Õppimisrobotid on spetsiaalselt hariduslikel eesmärkidel loodud robotid, mille eesmärk on täiustada õppekogemust eri vanuserühmade õpilastele. Need robotid on varustatud funktsioonide ja võimalustega, mis soodustavad kaasatust, suhtlust ning oskuste ja teadmiste omandamist. Õppimisrobotid aitavad kaasa hariduse kaasajastamisele, integreerides innovaatilisi ja interaktiivseid vahendeid, mis muudavad õppimise kaasahaaravamaks, praktilisemaks ja kooskõlas 21. sajandi vajalike oskustega.
Kokkuvõtte
Nutikad õpikeskkonnad tulevikus kujutavad endast dünaamilist muutust hariduses, kus tehnoloogia mängib võtmerolli individuaalse õppimise toetamisel. Mõned olulised aspektid, mida võime tulevikus nutikate õpikeskkondade osas oodata, hõlmavad:
- Isikupärastamine: Nutikad õpikeskkonnad saavad pakkuda veelgi täpsemaid ja isikupärasemaid õpikogemusi, arvestades iga õppija individuaalseid vajadusi, õpitüüpe ja arengutasemeid.
- Adaptiivsus: Tulevikus võivad nutikad õpikeskkonnad olla veelgi adaptiivsemad, kohanedes dünaamiliselt õppija edusammude ja vajadustega, et tagada optimaalne õpikogemus.
- Reaalajas hindamine: Nutikad õpikeskkonnad võivad pakkuda reaalajas tagasisidet õppija arengule, võimaldades dünaamilist kohandamist ja individuaalset toetust.
- Suurem interaktiivsus: Tulevikus võivad nutikad õpikeskkonnad pakkuda veelgi interaktiivsemaid ja kaasahaaravamaid õpikogemusi, kasutades täiustatud tehnoloogiat nagu virtuaalreaalsus ja liikumisandurid.
- Koostöö ja sotsiaalne õpe: Nutikad õpikeskkonnad võivad soodustada rohkem koostööd ja sotsiaalset õpet, võimaldades õpilastel ühenduda virtuaalsete õpukogukondadega ja õppida koos teistega.
- Tehisintellekti integreerimine: Tulevikus võib tehisintellekti kasutamine nutikates õpikeskkondades suureneda, aidates õpetajatel ja õpilastel teha informeeritumaid otsuseid õppeprotsessi parandamiseks.
- Andmete analüüs ja ennustav õpe: Nutikad õpikeskkonnad võivad kasutada täiustatud andmeanalüüsi ja ennustava õppe meetodeid, et paremini mõista õppijate käitumist ja vajadusi ning ennustada tulevasi arengusuundi.
- Kaasamine igapäevaelus: Tulevikus võivad nutikad õpikeskkonnad veelgi tihedamalt integreeruda igapäevaeluga, võimaldades õppimist loomulikul ja märkamatul viisil erinevates kontekstides.
- Ülemaailmne kättesaadavus: Nutikad õpikeskkonnad võivad kaasa tuua hariduse suurema ülemaailmse kättesaadavuse, võimaldades õppijatel ühenduda ja õppida üksteisega sõltumata geograafilisest asukohast.
- Jätkusuutlikkus: Tulevikus võib rõhuasetus olla ka jätkusuutlikkusele, kus nutikad õpikeskkonnad aitavad kaasa keskkonnasõbralikumale ja ressursisäästlikumale haridusprotsessile.
Nutikad õpikeskkonnad tulevikus muudavad hariduse paindlikumaks, individuaalsemaks ja kohanduvamaks, tagades seeläbi tõhusama õpikogemuse iga õppija jaoks.
Kasutatud allikad:
https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-016-0108-x
HARIDUSTEHNOLOOGIA 