Valikteema I

“THE MOOC MISSTEP AND THE OPEN EDUCATION INFRASTRUCTURE”

MOOC tähistab massiivset avatud veebikursust (Massive Open Online Course). See on veebipõhine õppetöö vorm, kus suur hulk osalejaid saab osaleda tasuta või madala hinnaga kursustel, mida pakuvad sageli mainekad ülikoolid või organisatsioonid. MOOC-id võimaldavad laiaulatuslikku juurdepääsu haridusele ja on muutunud populaarseks vahendiks elukestvas õppes. Need kursused hõlmavad mitmesuguseid teemasid ja kasutavad sageli interaktiivseid veebipõhiseid platvorme, et hõlbustada osalejate koostööd ja suhtlust.

MOOC-id (Massiivsed avatud veebikursused) populariseerisid platvormid nagu Udacity ja Coursera.

Udacity on eraõppeasutus, mis pakub eelkõige veebipõhiseid kursusi ja programme. See asutati 2012. aastal Stanfordi Ülikooli professorite poolt ja selle eesmärk on pakkuda tasulist, kvaliteetset ja praktilist kõrgharidust. Udacity kursused keskenduvad valdkondadele nagu programmeerimine, tehisintellekt, andmeteadus, äri ja muud tehnilised oskused.

Coursera partnerdab mitmete ülikoolide ja organisatsioonidega, et pakkuda laia valikut kursusi erinevatel teemadel, alates teadusest ja matemaatikast kuni kunsti ja humanitaarteadusteni. Kursused hõlmavad videosid, interaktiivseid harjutusi, projektide esitamist ja tihti ka võimalust saada sertifikaat kursuse lõpetamise kohta.

Õppijad saavad Coursera kaudu õppida oma tempos ja valida kursusi vastavalt oma huvidele ja vajadustele. Kuigi paljud kursused on tasulised, pakub Coursera ka võimalust osaleda tasuta auditikursustel, mis võimaldavad ligipääsu kursuse materjalidele ilma sertifikaadita. Coursera on saavutanud laialdase populaarsuse tänu oma kvaliteetsele haridusmaterjalile ja rahvusvahelisele kättesaadavusele.

Praeguses kiiresti arenevas maailmas rohkem kasutatakse digitehnoloogiat.

Kaasaegne õppimine on jõudnud järgmise etapini, nagu “avatud haridus”.

“Avatud haridus” (inglise keeles “open education”) viitab hariduspraktikatele ja ressurssidele, mis on kättesaadavad vabalt ja avalikult, võimaldades laiemat juurdepääsu õppematerjalidele, kursustele ja õppimisvõimalustele. Avatud hariduse kontseptsioon tugineb ideele, et haridus peaks olema kõigile kättesaadav, olenemata geograafilisest asukohast või majanduslikest piirangutest.

Avatud hariduse võtmekomponendid hõlmavad järgmist:

1. Avatud õppematerjalid: Tekstid, videod, harjutused ja muud õppematerjalid, mis on vabalt kättesaadavad internetis ja mida saab vabalt kasutada ja jagada.
2. Avatud kursused: Kursused, mis on avatud kõigile huvilistele, sageli läbi võrgupõhiste platvormide, nagu MOOC-id (Massive Open Online Courses).
3. Avatud litsentsid: Litsentsid, mis võimaldavad õppematerjalide vaba kasutamist, kohandamist ja jagamist, tingimusel et säilitatakse autoriõiguse teatav määr.
4. Avatud juurdepääs: Põhimõte, et haridus peaks olema kättesaadav kõigile, olenemata sotsiaalsest staatusest, majanduslikust olukorrast või geograafilisest asukohast.
5. Avatud teadus: Teaduspraktikad, mis hõlmavad avatud juurdepääsu teadusartiklitele ja andmetele, võimaldades teadlastel vabalt jagada ja ehitada üles teiste töödele.

Avatud haridus edendab läbipaistvust, koostööd ja teadmiste jagamist kogukondade ja üksikisikute vahel, muutes hariduse demokraatlikumaks ja kättesaadavamaks.

MOOC-ide lühikese, hiilgava populaarsuse peamine tagajärg oli veenda paljusid inimesi, et hariduskontekstis tähendab “avatud” avatud sissepääsu kursustele, mis pole mitte ainult täielikult autoriõigustega kaitstud, vaid mille kasutustingimused on piiravamad kui BBC või New York Timesi omad, nagu näitab järgmine Coursera veebisaidi keel:

   Te ei tohi võtta ühtegi Coursera pakutavat veebikursust ega kasutada saadud tunnistust osana ühestki tasulise või ainepunkte andvast sertifitseerimisest ega programmist mõnes kolledžis, ülikoolis või muus akadeemilises asutuses ilma Coursera selgesõnalise kirjaliku loata. Selline veebikursuse või tunnistuse kasutamine on nende kasutustingimuste rikkumine.

Mõte sellest, et keegi kuskil usub, et avatud haridus tähendab “avatud sissepääsu täielikult autoriõigustega karmide kasutustingimustega kursustele”, on ülimalt tragikoomiline(D.Willey, 2015).

“Avatud” peaks olema omadussõna, mis kirjeldab kõiki autoriõigusega kaitstavaid teoseid, mis on litsentseeritud viisil, mis võimaldab kasutajatel vabalt ja igavesti osaleda 5R-i tegevustes:

1. Jätta endale õigus teha, omada ja kontrollida teose koopiaid (nt alla laadida, dubleerida, salvestada ja hallata).
2. Korduskasutus – õigus kasutada teost mitmel viisil (nt klassis, õpigrupis, veebis, videos jne).
3. Muuta – õigus kohandada, reguleerida, muuta või teost ise muuta (nt tõlkida teise keelde).
4. Remix – õigus kombineerida algne või muudetud teos teiste avatud teostega uue loomiseks (nt lisada teos mashup’isse).
5. Ümberjagamine – õigus jagada originaalteose, teie muudatuste või remixide koopiaid teistega (nt anda teose koopia sõbrale).

Need R5 õigused, koos selge avaldusega, et need on tasuta ja igavesti kehtivad, on välja toodud paljudes Creative Commonsi litsentsides. Kui laadite alla video Khan Academy’ist, loengumärkused MIT OpenCourseWare’ist, artikli Wikipedia’ist või õpiku OpenStax College’ist – kõik need kasutavad Creative Commonsi litsentsi – teil on vabadus ja igavene luba osaleda nende materjalidega 5R tegevustes. Kuna need on avaldatud Creative Commonsi litsentsi all, pole teil vaja küsida luba ja te ei pea maksma litsentsitasu. 

Kui avatud litsentse rakendatakse kogu virna ulatuses – luues tõeliselt avatud tunnistusi, avatud hindamisi, avatud haridusressursse ja avatud pädevusi, mille tulemuseks on avatud haridusinfrastruktuur – saab iga virna osa muuta, kohandada, parendada, kohandada ja muidu kohandada kohalike vajadustega ilma vajaduseta küsida luba ega maksta litsentsitasusid. Kohalikud osalejad kohaliku ekspertiisiga on volitatud rajada infrastruktuurile lahendusi kohalikele probleemidele. Ja nad saavad seda teha vabalt.

Avatud haridusinfrastruktuuri loomine vabastab inimeste talendi ja kire, kes soovivad haridusprobleeme lahendada, kuid kellel puudub aeg ratta uuesti leiutamiseks ja protsessis tulekahju avastamiseks.

Lugemispäevik4

Võrgustatud õpe

Lugemiseks ma valisin artikli “Networked Learning Editorial Collective”

Aastal 2020 näitasid haridusasutused mitmetes riikides, et suudavad teha olulisi muudatusi oma töökorralduses. Need muutused olid tingitud Covid-19 pandeemiast, kuid kuidas asutused täpselt reageerisid, sõltus mitmetest erinevatest teguritest. Ühine strateegia oli kasutada digitaaltehnoloogiaid, et jätkata oluliste hariduslike elementide pakkumist. Kõrghariduse valdkonnas hakati seda tihti nimetama “üleminekuks online-õppele”.

“Online-õppe” viitab õppimisprotsessile, mis toimub veebipõhiste platvormide, ressursside ja tööriistade abil, tavaliselt interneti kaudu. See võimaldab õppijatel osaleda kursustel, saada juhendamist, esitada ülesandeid ja suhelda kaasõppijatega virtuaalselt. Online-õpe võib hõlmata mitmesuguseid formaate, sealhulgas täielikult veebipõhiseid kursusi, hübriidõpet (segatud online- ja klassiruumiõpe) ning muud paindlikud õppevormid. See on muutunud eriti oluliseks võimaluseks kaugõppe ja elukestva õppe kontekstis.

Paljud ülikooliõpilased rikkamates riikides kannavad nüüd sülearvuteid ja mobiiltelefone. Hästi varustatud tudengid saavad loenguid vaadata neile sobival ajal ja kohas (tingimusel, et kehtivad piirangud seda võimaldavad). Nad moodustavad iseseisvaid õpperühmi sotsiaalmeedias. Tavalistel aegadel hõlmavad paljud ülikooli tegevused samuti digitaalseid tööriistu ja ressursse. Nagu Bill Mitchell prognoosis, oleme näinud digitaalse ja materjali kiirenevat läbipõimimist, kus ruumid on muutunud hübriidseteks ja digitaalsed infrastruktuurid on iseenesestmõistetavad (Mitchell 2003; Guribye 2015; Goodyear 2020).

Tänapäeval on haruldane leida õpikeskkondi, mis oleksid täielikult näost näkku või täielikult veebipõhised. Pigem on tegemist keerukate seostega õppijate, õpetajate, ideede, ülesannete, tegevuste, vahendite, artefaktide, kohtade ja ruumide vahel (Carvalho ja Yeoman 2018; Ryberg, Davidsen ja Hodgson 2018). Hariduse valdkonnas on tekkinud uurimis- ja praktiline suund, mis keskendub sellistele seostele, tuntud kui võrguõpe. Viimase kahekümne aasta jooksul on selle valdkonna uurijad välja töötanud meetodeid õppimisvõrkude analüüsimiseks ja võrguõppe kujundamiseks.

Võrguõpet eristab teadus- ja praktilise valdkonnana selle järjekindel tähelepanu kolmele nähtuste komplektile ja nende põimumisele praktikas:

1. Inimese/interpersonaalsed suhted
2. Tehnoloogia (eriti digitaalsed suhtlusvahendid)
3. Ühine osalemine väärtustatud tegevuses (ühine uurimine, teadmuslik tegevus jne).

Võrguõpe on arenenud välja avatud ja kaugõppe, elukestva õppe, arvutipõhise suhtluse, koostööl ja ühistel õppemeetoditel, probleemipõhise projektipedagoogika ning kriitilise ja vabastava pedagoogia praktikatest.

Koostöö ja ühisõppe seosed on selged McConnelli varases sõnastuses. Võrgustikupõhine koostööõpe (NCL) seisneb seega selles, et õppijad tuuakse kokku personaalarvutite kaudu, mis on ühendatud internetiga, rõhuasetusega nende tööl “õppimisühendusena”. See hõlmab ressursside, teadmiste, kogemuste ja vastastikuse koostöise õppe kaudu vastutuse jagamist (McConnell 1998).

Dohn, Sime, Cranmer, Ryberg ja De Laat (2018) ning De Laat ja Dohn (2019) on tuvastanud neli arusaama võrgustikupõhisest õppest, millest igaüks rõhutab erinevat ühenduste komplekti.

1. Rõhuasetus ühendustele inimeste vahel ja sellele, kuidas nad arendavad, hoiavad ja õpivad teistega seotud võrgustikest.
2. Rõhuasetus seoste loomisel olukordade või kontekstide vahel – kuidas inimesed loovad ühendusi selliste olukordade vahel, muundades või ümber konstrueerides teadmisi nende kasutamiseks erinevates olukordades.
3. Rõhuasetus infotehnoloogia infrastruktuurile ja sellele, kuidas see võimaldab ühendusi ajas ja ruumis, sealhulgas ühendusi olukordade vahel (nagu punktis 2 eespool), piiride ületamist, liikuvust jne.
4. Rõhuasetus ühendustele (inimese ja mitteinimese tegelaste vahel) – õppesituatsioonide mõistmine inimeste ja asjade põimumisena.

Võrgustikuline õpe on alati huvitatud inimeste varustamisest võimega töötada loovalt, tuvastada ja konstrueerida probleeme, millega tegeleda, leida ressursse tuvastatud probleemidega tegelemiseks ning välja töötada töötavaid lahendusi. See lähenemisviis on loodud paindlikkusega silmas pidades. See ei ole seotud õppekava või spetsiifiliste väljundite mõõtmise testimissüsteemi üksikasjadega, vaid see loob vastupanuvõime ja võime toime tulla muutustega. (Jones 2015: 241)

Ponti ja Hodgson (2006) väljatöötatud ning Hodgson ja McConnell (2019) kordasid kaheksat võrgustikuõppe kujundamise/programmi aluspõhimõtet:

1. Fookus on õppimisel, millel on õppijate jaoks tajutav väärtus.
2. Õpiprotsessi vastutus peaks olema jagatud (kõigi võrgustiku osalejate vahel).
3. Tuleb anda aega suhete loomiseks.
4. Õppimine on asukohapõhine ja sõltub kontekstist.
5. Õppimist toetavad koostööl või grupis toimuvad seaded.
6. Dialoog ja sotsiaalne suhtlus toetavad teadmiste, identiteedi ja õppimise kaasloome.
7. Kriitiline refleksiivsus on õppimisprotsessi ja teadmiste osa.
8. Facilitaatori/animeerija roll on võrgustikuõppes oluline.

Võrgustikuõppe mõiste viie põhikomponendi teisendus:

1. See kaasab koostööprotsesse.
2. Selles sisaldub “teadmiste omandamise” ja selle teadmise mõjudele reageerimise protsess.
3. Need protsessid on sõltuvuses inimsuhetest.
4. Võrgustiku tegevustel on laiem eesmärk: need on olulised osalevatele isikutele.
5. Sellesse kuulub küsimus võimaldavate tehnoloogiate kohta.

Võrgustikuõpe soodustab ühendusi: inimeste vahel, õppimise ja tegevuse kohtade vahel, ideede, ressursside ja lahenduste vahel, üle aja, ruumi ja meedia.

Õpilased elavad keerulises sotsiaal-materjali-digitaalses maailmas ja õppimiskohtade kujundamine mõjutab nende õppimist. Veebipõhane õpe võib toota akadeemilisi tulemusi, mis on võrreldavad näost näkku või ülikoolilinnaku õppega, ja seda võib kasutada õpilaste murede vaigistamiseks seoses muudetud hariduskogemuste kvaliteediga.

Kokkuvõtte:

Võrgustikuõppel on mitmeid eeliseid:

1. Ühendatud õppimiskogukonnad: Võrgustikuõpe soodustab tugevaid sidemeid inimeste vahel, kes jagavad sarnaseid huve või õpivad sarnastel teemadel. See võimaldab õppijatel jagada kogemusi ja ressursse.
2. Paindlikus: Võrgustikuõpe võimaldab õppijatel osaleda õppimisprotsessis igal ajal ja igas kohas, mis on neile mugav. See suurendab õppijate paindlikkust ja võimaldab neil kohandada õppimist oma ajakavaga.
3. Rohkem ressursse: Võrgustikuõpe annab ligipääsu mitmekesistele ressurssidele. Õppijad saavad kasutada erinevaid veebipõhiseid materjale, interaktiivseid tööriistu ja eksperdi teadmisi, mis võivad suurendada õppekogemust.
4. Enesejuhitud õpe: Võrgustikuõpe julgustab enesejuhitud õppimist, kus õppijad vastutavad oma õppeprotsessi eest. See aitab arendada iseseisvust ja vastutust oma hariduse eest.
5. Suurem kaasatus: Interaktiivsed platvormid võimaldavad suuremat osalust ja koostööd. Õppijad saavad omavahel suhelda, jagada ideid ning osaleda aruteludes ja koostööprojektides.
6. Tõhus tehnoloogia kasutamine: Võrgustikuõpe kasutab ära kaasaegseid tehnoloogiaid, mis muudavad õppimise interaktiivsemaks ja kaasahaaravamaks. See hõlmab videokonverentse, virtuaalseid tööriistu, simulatsioone ja muid online-vahendeid.

Need eelised muudavad võrgustikuõppe atraktiivseks paljudele õppijatele, eriti neile, kes otsivad paindlikumat ja kaasaegsemat hariduskogemust.

Lugemispäevik3

Personaalsed ja avatud õpikeskkonnad

Lugemiseks ma valisin artikli “Learner control and personal learning environment: a challenge for instructional design”

Maailmas, mis on üha enam seotud võrgustike ja tehnoloogiaga, on inimestel vajalik pidevalt värskendada oma teadmisi ja oskusi.

Me elame kiiresti arenevas maailmas koos kiirete sotsiaalsete ja tehnoloogiliste muutustega. Mitmel eluvaldkonnas on inimestel vaja tegeleda pidevalt muutuva keskkonnaga ja olla nendele kiiresti muutuvatele nõuetele reageerimisel tundlikumad. Inimestel on vaja õppida iseseisvalt ja enda jaoks, et kohaneda uute olukordadega.

Inimene, kes soovib ellu viia sihipärase õppeprojekti, esitab endale tavaliselt küsimusi: mida ma tahan saavutada ja kuidas ma seda teha saan? Millised inim- ja materjaliresursid on projekti ajal kättesaadavad? Millised vahendid sobivad kõige paremini ja toetavad tõhusalt minu tegevust ning aitavad mu projektile kaasa? Milline on oodatav tulemus ja kuidas veenduda, et ma saavutasin oma eesmärgid? Kahjuks võtavad need küsimused sageli enda peale kõrgharidusasutused, selle asemel et anda üliõpilastele võimalus kontrollida oma õppeprotsesse koos ümbritseva keskkonnaga. Kõrgharidus oma hästi struktureeritud ja hoolikalt ette määratletud õppesüsteemidega ei jäta üliõpilastele palju ruumi otsuste tegemiseks selles osas.

Kõrghariduse ülesanne on luua üliõpilastele keerulisi olukordi. Need keerulised olukorrad peaksid aitama üliõpilastel arendada võimet teha mõistlikke otsuseid (Candy, 1991) ja võimet kontrollida ning vastutada oma õppimise eest, toetades seda praktikat kogu nende elu jooksul.

Iseseisvumine (self-direction) hariduses tähendab isiku võimet ise juhtida oma õppeprotsessi, teha otsuseid seoses õppeeesmärkide, sisu ja õppemeetoditega ning kontrollida oma õpikogemust. See hõlmab võimet seada õppeeesmärke, valida ressursse, hinnata oma edusamme ja aktiivselt osaleda oma haridusteekonnas. Hariduses rõhuasetus iseseisval juhtimisel rõhutab mitte ainult teadmiste edastamist, vaid ka õppijate oskuste arendamist iseseisvaks ja produktiivseks õppimiseks.

Õpetajad ei saa jääda passiivseteks vaatlejateks, vaid peavad osalema töö- ja õppeprotsessis, saades aktiivseteks partneriteks läbirääkimiste, arvamuste vahetuse, vajalike ressursside tagamise ja tulemuste kinnitamise kaudu (Brockett & Hiemstra, 1991).

Õppija juhtimine kui isetegemise väljendus

Õppija juhtimine isetegemise kontekstis tähendab, et indiviid teeb ise aktiivselt otsuseid ja kontrollib oma õppeprotsessi. See hõlmab mitte ainult eesmärkide seadmise oskust, vaid ka võimet oma õppe tegevusi planeerida, ellu viia ja hinnata. Õppurid teevad isiklikke otsuseid, näiteks õppetempo, strateegiate või järjestuse osas, vastavalt oma huvidele ja eelistustele.

Neli iseseisvumise valdkonda:

1. Eesmärgid: See on võime määratleda, mida sa oma õppimise protsessis saavutada soovid. See võib hõlmata nii lühiajalisi kui ka pikaajalisi eesmärke ning selget arusaama sellest, mida soovid hariduskogemusest saada.
2. Planeerimine: See on oskus välja töötada strateegiaid ja plaane oma hariduseesmärkide saavutamiseks. See hõlmab õppemeetodite, ressursside valimist ja aja efektiivset korraldamist.
3. Täideviimine: See on võime aktiivselt ellu viia oma haridusplaane. See hõlmab tegevuste teostamist, materjalide uurimist, osalemist tegevustes ja valitud haridusvahendite kasutamist.
4. Hindamine: See on oskus hinnata oma õppimise edenemist ja tulemusi. See hõlmab kogemuste peegeldamist, saavutuste ja parendamise valdkondade tuvastamist ning haridusstrateegiate kohandamist.

“Õppekava kavandamine” viitab struktuuri, strateegiate ja materjalide loomisele haridusprogrammi või kursuse jaoks. See protsess hõlmab õpiväljundite määratlemist, õpetamismeetodite valimist, õppematerjalide loomist, õppe hindamist ning kogu haridusprotsessi korraldamist.

Õppekava kavandamine eesmärk on saavutada konkreetseid haridustulemusi ja rahuldada õppijate vajadusi. See võtab arvesse õpikeskkonda, kättesaadavaid ressursse ja sihtrühma omadusi.

Õppekava kavandamine võib olla suunatud erinevatele õppevormidele, sealhulgas traditsiooniline õpetamine, kaugõpe, veebikursused ja muud. Samuti võib see integreerida õppija juhtimise põhimõtteid, pakkudes õppijatele rohkem võimalusi oma haridusprotsessi juhtida.

Aatomistlik ja holistiline lähenemine

Aatomistlik lähenemine:

• Määratlus: Aatomistlik õppekava kavandamise lähenemine keskendub haridusprotsessi detailidele ja osadele.
• Omadused: See lähenemine lagundab õppimise eraldi komponentideks, sageli keskendudes konkreetsetele õpilaselementidele, eesmärkidele ja meetoditele. Analüüsitakse iga õppimise aspekti eraldi.

Holistiline lähenemine:

• Määratlus: Holistiline lähenemine vaatab õppimist kui terviklikku süsteemi, pöörates tähelepanu vastastikustele seostele ja kontekstile.
• Omadused: See lähenemine rõhutab õppimise protsessi mõistmise tähtsust tervikuna, mitte ainult selle osadele. Õppimist käsitletakse kõigi selle komponentide koostoimimisena.

Näide:

• Aatomistlik lähenemine: Õppekava loomine, analüüsides ja kavandades eraldi tunde, mooduleid ja õppemeetodeid.
• Holistiline lähenemine: Haridusprogrammi väljatöötamine, arvestades üldise struktuuri, õppeeesmärkide ja erinevate komponentide vahelist seost.

Mõlemal lähenemisel on omad eelised ja puudused ning valik sõltub konkreetsest haridusalasest ülesandest ja eesmärkidest.

Nii aatomistlik kui ka holistlik lähenemine, ei panusta suurel määral õppija juhtimisele. Aatomistlik lähenemine kindla struktuuri ja hoolikalt läbimõeldud süsteemidega, mida õpetaja juhib, jätab õpilastele vähe ruumi, et nad saaksid määratleda omaenda õppetrajektoorid ja kujundada oma isiklikku haridusruumi, et toetada oma tegevusi.

Holistlik lähenemine selles osas on paljulubavam, kuna paljud autorid rõhutavad õppija juhtimise olulisust hariduses (Kasworm ja Bing, 1992; Reigeluth, 1999). Mõned neist väidavad (näiteks Kerres, 2007; Macloulin ja Oliver, 1995; Reigeluth, 1999), et õpilane peaks osalema õppeotsuste tegemises ja mängima olulist rolli omaenda õppekava väljatöötamisel (näiteks arenguteooria; kommunikatsioonimudel).

Selleks, et õpilased omandaksid teadmistepõhistes ja innovatsioonile orienteeritud organisatsioonides vajalikke oskusi, peame nad asetama keskkonda, kus neid oskusi nõutakse, et nad saaksid sellest protsessist osa.

Personal Learning Environment (PLE)

See on individuaalne lähenemisviis õppimisele, kus õppija kujundab endale sobiva keskkonna, mis hõlmab erinevaid ressursse, vahendeid ja meetodeid õppeprotsessi toetamiseks. PLE võib hõlmata nii digitaalseid kui ka mitte-digitaalseid vahendeid ning see on suunatud õppija individuaalsetele vajadustele ja eelistustele.

Kuigi peamine PLE (isiklik õpikeskkond) idee on seotud veebitehnoloogiatega, ei pea PLE tingimata kasutama tehnoloogilisi rakendusi. Siiski, kuna enamik meie tegevusi ja elupraktikat on üle kolinud Interneti, muutuvad LTS-i tööriistad üha mitmekesisemateks sotsiaalmeedia rakendusteks. Sotsiaalmeedia võib pakkuda juurdepääsu erinevatele artefaktidele, teistele tööriistadele ja inimressurssidele nii nende enda keskkonnas kui ka sellest väljaspool. See uuem tehnoloogia võimaldab kaugjuhtimist ja koostööd, hallata oma õpet mitte ainult sisu, protsessi ja suhtluse kontekstis (Jones, 2008) ning luua õpet igal pool ja igal ajal (Arenas, 2008).

Erinevate võrgutehnoloogiate kasutamine aitab õppijatel arendada vajalikke oskusi uute rakenduste kasutamiseks kiiresti muutuvas ühiskonnas (Attwell, 2007), kuna kiire tehnoloogiline areng sunnib neid ilmuma ja kaduma. Rõhk peaks olema sellel, kuidas inimesed tajuvad rakenduste (Bryant, 2007) ja tööriistade võimalusi oma keskkonnas ning kuidas nad saavad neid tõhusalt kasutada oma tegevuse vahendamiseks ning kindlustada end online-maailma väärtuste ja tavade vabaks valdamiseks (Bryan ja Webb, 2008). Seega seisneb sotsiaalmeedia tõeline potentsiaal online ja offline sotsiaalsete kogemuste integreerimises.

Kokkuvõtte

Väljaspool formaalset kõrgharidust peavad inimesed struktureerima ja viima ellu oma tegevusi ilma haridusalaste asutuste toeta. Seetõttu peaks formaalne kõrgharidus õpetama distsipliiniga seotud teadmisi ning samal ajal looma võimalusi üliõpilastele praktiseerida ja arendada enesekontrolli oskusi kavandatud õppeprojektides. Õpilastele suurema kontrolli andmine oluliste õpetusfunktsioonide üle võib viia iseseisvate isiksusteni, kes suudavad oma teadmisi ja oskusi uuendada väljaspool formaalseid haridussüsteeme.