Lugemispäevik3

Personaalsed ja avatud õpikeskkonnad

Lugemiseks ma valisin artikli “Learner control and personal learning environment: a challenge for instructional design”

Maailmas, mis on üha enam seotud võrgustike ja tehnoloogiaga, on inimestel vajalik pidevalt värskendada oma teadmisi ja oskusi.

Me elame kiiresti arenevas maailmas koos kiirete sotsiaalsete ja tehnoloogiliste muutustega. Mitmel eluvaldkonnas on inimestel vaja tegeleda pidevalt muutuva keskkonnaga ja olla nendele kiiresti muutuvatele nõuetele reageerimisel tundlikumad. Inimestel on vaja õppida iseseisvalt ja enda jaoks, et kohaneda uute olukordadega.

Inimene, kes soovib ellu viia sihipärase õppeprojekti, esitab endale tavaliselt küsimusi: mida ma tahan saavutada ja kuidas ma seda teha saan? Millised inim- ja materjaliresursid on projekti ajal kättesaadavad? Millised vahendid sobivad kõige paremini ja toetavad tõhusalt minu tegevust ning aitavad mu projektile kaasa? Milline on oodatav tulemus ja kuidas veenduda, et ma saavutasin oma eesmärgid? Kahjuks võtavad need küsimused sageli enda peale kõrgharidusasutused, selle asemel et anda üliõpilastele võimalus kontrollida oma õppeprotsesse koos ümbritseva keskkonnaga. Kõrgharidus oma hästi struktureeritud ja hoolikalt ette määratletud õppesüsteemidega ei jäta üliõpilastele palju ruumi otsuste tegemiseks selles osas.

Kõrghariduse ülesanne on luua üliõpilastele keerulisi olukordi. Need keerulised olukorrad peaksid aitama üliõpilastel arendada võimet teha mõistlikke otsuseid (Candy, 1991) ja võimet kontrollida ning vastutada oma õppimise eest, toetades seda praktikat kogu nende elu jooksul.

Iseseisvumine (self-direction) hariduses tähendab isiku võimet ise juhtida oma õppeprotsessi, teha otsuseid seoses õppeeesmärkide, sisu ja õppemeetoditega ning kontrollida oma õpikogemust. See hõlmab võimet seada õppeeesmärke, valida ressursse, hinnata oma edusamme ja aktiivselt osaleda oma haridusteekonnas. Hariduses rõhuasetus iseseisval juhtimisel rõhutab mitte ainult teadmiste edastamist, vaid ka õppijate oskuste arendamist iseseisvaks ja produktiivseks õppimiseks.

Õpetajad ei saa jääda passiivseteks vaatlejateks, vaid peavad osalema töö- ja õppeprotsessis, saades aktiivseteks partneriteks läbirääkimiste, arvamuste vahetuse, vajalike ressursside tagamise ja tulemuste kinnitamise kaudu (Brockett & Hiemstra, 1991).

Õppija juhtimine kui isetegemise väljendus

Õppija juhtimine isetegemise kontekstis tähendab, et indiviid teeb ise aktiivselt otsuseid ja kontrollib oma õppeprotsessi. See hõlmab mitte ainult eesmärkide seadmise oskust, vaid ka võimet oma õppe tegevusi planeerida, ellu viia ja hinnata. Õppurid teevad isiklikke otsuseid, näiteks õppetempo, strateegiate või järjestuse osas, vastavalt oma huvidele ja eelistustele.

Neli iseseisvumise valdkonda:

1. Eesmärgid: See on võime määratleda, mida sa oma õppimise protsessis saavutada soovid. See võib hõlmata nii lühiajalisi kui ka pikaajalisi eesmärke ning selget arusaama sellest, mida soovid hariduskogemusest saada.
2. Planeerimine: See on oskus välja töötada strateegiaid ja plaane oma hariduseesmärkide saavutamiseks. See hõlmab õppemeetodite, ressursside valimist ja aja efektiivset korraldamist.
3. Täideviimine: See on võime aktiivselt ellu viia oma haridusplaane. See hõlmab tegevuste teostamist, materjalide uurimist, osalemist tegevustes ja valitud haridusvahendite kasutamist.
4. Hindamine: See on oskus hinnata oma õppimise edenemist ja tulemusi. See hõlmab kogemuste peegeldamist, saavutuste ja parendamise valdkondade tuvastamist ning haridusstrateegiate kohandamist.

“Õppekava kavandamine” viitab struktuuri, strateegiate ja materjalide loomisele haridusprogrammi või kursuse jaoks. See protsess hõlmab õpiväljundite määratlemist, õpetamismeetodite valimist, õppematerjalide loomist, õppe hindamist ning kogu haridusprotsessi korraldamist.

Õppekava kavandamine eesmärk on saavutada konkreetseid haridustulemusi ja rahuldada õppijate vajadusi. See võtab arvesse õpikeskkonda, kättesaadavaid ressursse ja sihtrühma omadusi.

Õppekava kavandamine võib olla suunatud erinevatele õppevormidele, sealhulgas traditsiooniline õpetamine, kaugõpe, veebikursused ja muud. Samuti võib see integreerida õppija juhtimise põhimõtteid, pakkudes õppijatele rohkem võimalusi oma haridusprotsessi juhtida.

Aatomistlik ja holistiline lähenemine

Aatomistlik lähenemine:

• Määratlus: Aatomistlik õppekava kavandamise lähenemine keskendub haridusprotsessi detailidele ja osadele.
• Omadused: See lähenemine lagundab õppimise eraldi komponentideks, sageli keskendudes konkreetsetele õpilaselementidele, eesmärkidele ja meetoditele. Analüüsitakse iga õppimise aspekti eraldi.

Holistiline lähenemine:

• Määratlus: Holistiline lähenemine vaatab õppimist kui terviklikku süsteemi, pöörates tähelepanu vastastikustele seostele ja kontekstile.
• Omadused: See lähenemine rõhutab õppimise protsessi mõistmise tähtsust tervikuna, mitte ainult selle osadele. Õppimist käsitletakse kõigi selle komponentide koostoimimisena.

Näide:

• Aatomistlik lähenemine: Õppekava loomine, analüüsides ja kavandades eraldi tunde, mooduleid ja õppemeetodeid.
• Holistiline lähenemine: Haridusprogrammi väljatöötamine, arvestades üldise struktuuri, õppeeesmärkide ja erinevate komponentide vahelist seost.

Mõlemal lähenemisel on omad eelised ja puudused ning valik sõltub konkreetsest haridusalasest ülesandest ja eesmärkidest.

Nii aatomistlik kui ka holistlik lähenemine, ei panusta suurel määral õppija juhtimisele. Aatomistlik lähenemine kindla struktuuri ja hoolikalt läbimõeldud süsteemidega, mida õpetaja juhib, jätab õpilastele vähe ruumi, et nad saaksid määratleda omaenda õppetrajektoorid ja kujundada oma isiklikku haridusruumi, et toetada oma tegevusi.

Holistlik lähenemine selles osas on paljulubavam, kuna paljud autorid rõhutavad õppija juhtimise olulisust hariduses (Kasworm ja Bing, 1992; Reigeluth, 1999). Mõned neist väidavad (näiteks Kerres, 2007; Macloulin ja Oliver, 1995; Reigeluth, 1999), et õpilane peaks osalema õppeotsuste tegemises ja mängima olulist rolli omaenda õppekava väljatöötamisel (näiteks arenguteooria; kommunikatsioonimudel).

Selleks, et õpilased omandaksid teadmistepõhistes ja innovatsioonile orienteeritud organisatsioonides vajalikke oskusi, peame nad asetama keskkonda, kus neid oskusi nõutakse, et nad saaksid sellest protsessist osa.

Personal Learning Environment (PLE)

See on individuaalne lähenemisviis õppimisele, kus õppija kujundab endale sobiva keskkonna, mis hõlmab erinevaid ressursse, vahendeid ja meetodeid õppeprotsessi toetamiseks. PLE võib hõlmata nii digitaalseid kui ka mitte-digitaalseid vahendeid ning see on suunatud õppija individuaalsetele vajadustele ja eelistustele.

Kuigi peamine PLE (isiklik õpikeskkond) idee on seotud veebitehnoloogiatega, ei pea PLE tingimata kasutama tehnoloogilisi rakendusi. Siiski, kuna enamik meie tegevusi ja elupraktikat on üle kolinud Interneti, muutuvad LTS-i tööriistad üha mitmekesisemateks sotsiaalmeedia rakendusteks. Sotsiaalmeedia võib pakkuda juurdepääsu erinevatele artefaktidele, teistele tööriistadele ja inimressurssidele nii nende enda keskkonnas kui ka sellest väljaspool. See uuem tehnoloogia võimaldab kaugjuhtimist ja koostööd, hallata oma õpet mitte ainult sisu, protsessi ja suhtluse kontekstis (Jones, 2008) ning luua õpet igal pool ja igal ajal (Arenas, 2008).

Erinevate võrgutehnoloogiate kasutamine aitab õppijatel arendada vajalikke oskusi uute rakenduste kasutamiseks kiiresti muutuvas ühiskonnas (Attwell, 2007), kuna kiire tehnoloogiline areng sunnib neid ilmuma ja kaduma. Rõhk peaks olema sellel, kuidas inimesed tajuvad rakenduste (Bryant, 2007) ja tööriistade võimalusi oma keskkonnas ning kuidas nad saavad neid tõhusalt kasutada oma tegevuse vahendamiseks ning kindlustada end online-maailma väärtuste ja tavade vabaks valdamiseks (Bryan ja Webb, 2008). Seega seisneb sotsiaalmeedia tõeline potentsiaal online ja offline sotsiaalsete kogemuste integreerimises.

Kokkuvõtte

Väljaspool formaalset kõrgharidust peavad inimesed struktureerima ja viima ellu oma tegevusi ilma haridusalaste asutuste toeta. Seetõttu peaks formaalne kõrgharidus õpetama distsipliiniga seotud teadmisi ning samal ajal looma võimalusi üliõpilastele praktiseerida ja arendada enesekontrolli oskusi kavandatud õppeprojektides. Õpilastele suurema kontrolli andmine oluliste õpetusfunktsioonide üle võib viia iseseisvate isiksusteni, kes suudavad oma teadmisi ja oskusi uuendada väljaspool formaalseid haridussüsteeme.