Reflektsioon

Õpikeskkonnad ja võrgustatud õppe. Alguses jäi arusaamatuks, mis see on ja mida me üldse hakkame tegema. Samm-sammult aga liikusime edasi. Tutvusime haridustehnoloogia ajalooga, kust saime teada, kuidas arenes kaugõpe läbi aegade ja milline mõju oli sellel pedagoogika arengule. Praeguses kiirelt arenevas maailmas kasutatakse aina rohkem arvuteid ja nutitelefone. See teeb arengu mobiilseks ja kaasaegseks.

Me peame olema kursis uute tehnoloogiate- ja õpihaldussüsteemidega. Sellel kursusel me saime tutvuda neist mõnedega. Mida tähendab LMS, LCMS, CMS. Siit saab lugeda nende erinevust: https://seismic.com/blog/lms-vs-cms-vs-lcmswhats-the-difference/

Veel oleme lugenud personaalsete ja avatud õpikeskkondade kohta. Maailmas, mis on üha enam seotud võrgustike ja tehnoloogiatega, on inimestel vajalik pidevalt värskendada oma teadmisi ja oskusi. Personaalsed ja avatud õpikeskkonnad on kaks olulist mõistet tänapäeva haridusmaastikul, kus rõhutatakse individuaalset õpet ja avatud ressursse. Personaalsed ja avatud õpikeskkonnad loovad tervikliku haridusmaastiku, kus õppijad on aktiivsed osalised oma õppimise protsessis, saades juurdepääsu mitmekesistele ressurssidele ja suhelda laia kogukonnaga. 

Me elame kiiresti arenevas maailmas koos kiirete sotsiaalsete ja tehnoloogiliste muutustega. Mitmes eluvaldkonnas on inimestel vaja tegeleda pidevalt muutuva keskkonnaga ja olla nendele kiiresti muutuvatele nõuetele reageerimisel tundlikumad. Inimestel on vaja õppida iseseisvalt ja enda jaoks, et kohaneda uute olukordadega.

Olen teinud märkimisväärseid samme mõistmaks haridustehnoloogia rolli kaugõppes ja selle mõju pedagoogilistele võimalustele. Õpikeskkonnad ja võrgustikul põhinev õpe tundus keeruline, kuid samm-sammult lähenemine ja süvenemine haridustehnoloogia ajalukku aitasid luua selgemat arusaamist nende kontseptsioonide olemusest. Kokkuvõttes olen teinud olulisi edusamme mõistmaks kaasaegset haridusmaastikku ja minu teekond haridustehnoloogia valdkonnas jätkub, andes mulle vajalikke teadmisi ja oskusi pidevalt muutuvas maailmas navigeerimiseks.

Lõppesitlus

https://www.canva.com/design/DAF22p16YtU/quKwWZO1vQ87vKYAq3GXxg/edit?utm_content=DAF22p16YtU&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

Valikteema II: Õppimiskeskkondade revolutsioon nutikateks õpikeskkondadeks.

Teiseks valikteemaks ma valisin artikli Kinshuk & Nian-Shing Chen & I-Ling Cheng & Sie Wai Chew “Evolution Is not enough: Revolutionizing
Current Learning Environments to Smart Learning Environments “.

Viimaste õpetamistehnoloogiate edusammudega, samuti informatsiooni- ja kommunikatsioonitehnoloogia (IKT) rakendamisviisidega on tekkinud palju põnevaid võimalusi õpilaste õppimiskäitumise ja õpetajate õpetamismeetodite ümberkujundamiseks.

Haridussektor on äärmiselt aeglane muutustega kohanemisel ja tehnoloogiliste edusammude vastuvõtmisel. Vajalikud pedagoogilised muudatused, mis võimaldaksid tegelikult teha efektiivset kasutust nendest tehnoloogilistest edusammudest, kulgevad veelgi aeglasemalt.

Nutikad õpikeskkonnad ei piirdu lihtsalt tehnoloogia kasutamisega, vaid võimaldavad tehnoloogia ja pedagoogika terviklikku ühendamist, luues ökosüsteemi, kus õpetajad, vanemad ja teised osalevad aktiivselt õppijate õppeprotsessis. Need keskkonnad tagavad ka reaalajas ja jätkuva tõendusmaterjali muutustest teadmistes, edendades oskusi, mis sujuvalt kanduvad üle, kui õppijad liiguvad ühest õpikeskkonnast teise (Kinshuk 2016).

Praeguste haridussüsteemide probleemid

1. Aegunud õppekavad: Haridusprogrammid paljudes kohtades ei pruugi kiiresti muutuva tööturu vajadustega või erinevate valdkondade arengutega sammu pidada.
2. Standardiseeritud testid: Liigne sõltuvus standardiseeritud testidest võib viia kitsa keskendumiseni päheõppimisele ja testioskuste arendamisele, jättes tahaplaanile kriitilise mõtlemise ja loovuse.
3. Individualiseerimise puudumine: Paljud haridussüsteemid kasutavad ühtset lähenemist, jättes tähelepanuta individuaalsete õpilaste mitmekesised õppimisvajadused ja -stiilid.
4. Õpetajate puudus ja kvaliteet: Mõnes piirkonnas on puudus kvalifitseeritud ja motiveeritud õpetajatest. Lisaks võib õpetajate koolitus ja erialane areng olla ebapiisav.
5. Tehnoloogilised lüngad: Kõigil haridusasutustel ei pruugi olla juurdepääsu uusimatele tehnoloogiatele, mis viib digitaalse lõhe tekkeni, mis võib mõjutada õpilaste kokkupuudet kaasaegsete õppimisvahenditega.
6. Päheõppimine: Rõhk päheõppimisel pigem kui arusaamise ja teadmiste rakendamise soodustamisel võib takistada kriitilise mõtlemise oskuste arengut.
7. Eluoskuste puudumine: Akadeemiliste ainete rõhuasetus võib jätta vähe ruumi oluliste eluoskuste arendamiseks, nagu suhtlus, probleemilahendus ja finantskirjaoskus.
8. Globaalne tähtsus: Mõned haridussüsteemid ei pruugi õpilasi piisavalt ette valmistada globaliseerunud maailmaks, puududes rõhutamisel kultuuriteadlikkusest ja globaalsest kodakondsusest.

Nende väljakutsete lahendamiseks on vaja põhjalikke reforme, sealhulgas õppekavade uuendusi, õpetajate koolitust, juurdepääsu ressurssidele ja üleminekut rohkem õpilaskesksetele ning holistilistele hariduslähenemisviisidele.

Formaalne ja mitteformaalne õppeviis.

Formaalne õppimine: Formaalne õppimine viitab struktureeritud õppeprotsessidele, mis toimuvad ametlikes õppeasutustes, nagu koolid, ülikoolid või kutseõppeasutused. See hõlmab tavaliselt kindlaksmääratud õppekava, mille eesmärk on anda õpilastele teadmisi ja oskusi kindlal teemal. Formaalne õppimine järgib sageli kindlat ajakava ja on tihti hindamise ja sertifitseerimise aluseks.

Mitteformaalne õppimine: Mitteformaalne õppimine on õppeprotsess, mis toimub väljaspool ametlikke õppeasutusi ja struktuure. See võib hõlmata mitmesuguseid tegevusi, nagu tööalane koolitus, hobid, töökohal omandatud kogemused või iseseisev õppimine. Mitteformaalne õppimine ei ole tavaliselt seotud kindla õppekavaga ega järgi kindlat ajakava. See võimaldab õppijatel valida, milliseid oskusi ja teadmisi nad soovivad arendada, ja toimub sageli praktiliste kogemuste kaudu.

Tänapäeval ei sõltu õppijad enam ainult koolidest või ülikoolidest, et omandada teadmisi teatud teemal (Cross 2011; Bell jt 2009).

Interneti kaudu on mitteametlikud õppemeetodid kergesti kättesaadavad. See trend areneb kiiresti, kuna Internetis on üha rohkem kvaliteetseid õppesisusid. Kui formaalsed haridussüsteemid ei muutu, võib mitteametlik õpe lõpuks formaalse õppe asendada. Traditsioonilised haridussüsteemid peavad tegema põhjalikke muutusi, et tagada parem ellujäämine.

Interneti kiire kasvu tõttu on teave täna kättesaadav kõikjal ja igal ajal. Nutitelefoni puudutuse või sülearvuti klõpsuga saavad õppijad otsida asjakohast teavet igal teemal või ainealal (ASTD 2008).

Oodatakse, et nutikad õpikeskkonnad pakuvad intelligentset õppetoetust, mis on kohandatud iga individuaalse õppija õpiprofiilile.

Edasijõudnud andmetöötlustehnikate kasutamise eesmärk on saada ülevaade individuaalse õppija õpikogemustest, kohandada õpet individuaalsete õppijate vajadustele ning varustada õpikeskkond asjakohaste ja/või optimaalsete õpitingimustega.

Põhinedes individuaalsetel elukestva õppe profiilidel ja suurte andmete ning õpianalüütika tehnikatel, saavad nutikad õpikeskkonnad täpselt ja iseseisvalt analüüsida õppija õppimiskäitumist, et reaalajas otsustada näiteks, milliseid suhtlusvõimalusi soovitada individuaalsetele õppijatele erinevate õpitegevuste jaoks, milline on nende tegevuste jaoks parim asukoht, milliseid probleeme õppijad peaksid lahendama igal hetkel, millised veebipõhised ja füüsilised õppematerjalid on kõige sobivamad, millised ülesanded klapivad kõige paremini individuaalse õppija kognitiivsete ja metakognitiivsete võimetega ning milline rühma koosseis oleks iga liikme õppimisprotsessi jaoks kõige efektiivsem.

Formaalsed hindemeetodid, nagu näiteks kahetunnised lõpueksamid eksamiruumis paberi ja pastakaga või arvutipõhised testid, ei suuda adekvaatselt hinnata seda, kui hästi õppijad on sotsiaalsetes suhtlussituatsioonides omandanud teadmiskilde või kuidas nad on neid teadmisi eelnevate teadmistega integreerinud, et oma arusaamist laiendada (Kinshuk 2015).

Uued hindamismeetodid on vajalikud, et analüüsida teadmiste kasvu sotsiaalsete interaktsioonide tagajärjel ja nende mõju individuaalse õppija üldise pädevustasemele.

Viimased arengud mobiil- ja sensoritehnoloogias on hakanud tooma esile uurimis- ja arendustegevust, mis kasutab ära õppija asukohta, keskkonda, lähedust ja olukorda õppeprotsessi kontekstualiseerimiseks (Kinshuk 2014). Näiteks mitte ainult ei murra need keskkonnad haridusele kehtestatud piire, pakkudes ligipääsu neile, kes ei saa osaleda füüsilises klassiruumis, vaid suurendavad ka õpetamise mitmekesisust, ühendades erinevaid õpetamise allikaid, kontekstualiseerimist ja reaalajas asukohateadlikku õppimist.

Tehnoloogilised uuendused nutikates õpikeskkondades

Tehnoloogilised innovatsioonid nutikates õpikeskkondades Nutikas õppetehnoloogia võib toetada õppijaid nii reaalsetes kui virtuaalsetes keskkondades. Nüüdseks esile kerkinud tehnilised uuendused võimaldavad meil tõhusalt salvestada ja analüüsida õppijate õppemustreid ja harjumusi. Iga õppija individuaalse õppimisprofiili põhjal pakuvad need võimalused haridustöötajatele ja õppijatele kohandatavat ja personaalset lähenemisviisi õppimisele. Kasutades neid tehnoloogiaid, saavad õpetamisviisid kohanduda vastavalt õppijate vajadustele, võimaldades õpetajatel jälgida individuaalse õppija õppimisprotsessi märksa täpsema detailiga. Lisaks saavad õppijad valida ja kujundada oma õpportfelle ning täita neid tegelike õppimise tõenditega.

Need tehnoloogiad võimaldaksid õppijatele spontaanse teabe edastamist, pakkudes õppijatele õppematerjale vastavalt nende vajadustele, huvidele ja õpimisharjumustele. Lisaks oleks võimalik teostada hetkeline õppijate õppimisprotsessi peegeldus ja ülevaatus koos keskkonna kohese tagasisidega, et aidata õppijatel nende päringutega. See võimaldaks pakkuda “alati sisse lülitatud” õppimist sõltumata asukohast ja seadmest/platvormist.

On tuhandeid tehnoloogiaid, mis on rakendatud TEL-is (tehnoloogiline õppetugi). See jaotis vaatleb mõningaid näiteid uuenduslikest tehnoloogiatest, mis on kasutusel nutikates õpikeskkondades ja võimaldavad õppimisvõimalusi ning õpetussekkumisi, mis on traditsioonilistes tingimustes olnud väga keerulised või isegi võimatud.´

Pööratud klassiruum

Pööratud klassiruum on õpetamisstrateegia, kus traditsioonilised õppemeetodid on pööratud või “ümber pööratud”. Tüüpilises klassiruumis saavad õpilased otsest juhendamist või loenguid klassi ajal ning seejärel teevad kodutööd või ülesanded väljaspool klassi. Pööratud klassiruumis toimub esmane kokkupuude uue sisuga klassi väljaspool, kasutades selleks videoid, lugemismaterjale või muid veebiressursse. Klassi aeg on pühendatud koostööle, aruteludele ja praktilistele harjutustele, võimaldades õpilastel aktiivselt materjaliga tegeleda ja vajadusel õpetajalt juhendamist saada.

Massiivne avatud online-kursus (MOOC)

Massiivne avatud online-kursus (MOOC) on veebikursus, mis on loodud piiramatu osalejate arvu ja avatud juurdepääsu kaudu internetis. MOOC-id on mänginud olulist rolli hariduse demokratiseerimisel, pakkudes võimalusi üle maailma inimestele juurdepääsuks kvaliteetsetele õppematerjalidele parimatelt institutsioonidelt ja õppejõududelt.

Mängupõhine õpe

Mängupõhine õpe on hariduslik lähenemisviis, mis kasutab mängude elemente õppimiskogemuse täiustamiseks. See kasutab mängude kaasahaaravaid ja motiveerivaid aspekte, et soodustada aktiivset osalemist, kriitilist mõtlemist, probleemide lahendamist ja oskuste arendamist. Siin on mängupõhise õppe peamised tunnusjooned:

1. Kaasatus
2. Interaktiivsus
3. Tagasiside
4. Väljakutse ja Progressioon
5. Koostöö
6. Immersiivne õpe
7. Kohandamine
8. Reaalmaailma rakendus
9. Motivatsioon

Mängupõhist õpet saab rakendada erinevatel haridustasemetel ja ainetes, alates keeleõppest kuni loodus- ja matemaatikani. Seda peetakse viisiks muuta õppimine nauditavamaks, suurendada teadmiste säilitamist ning arendada kriitilisi oskusi dünaamilisel ja interaktiivsel viisil.

Augmenteeritud tegelikkus ja virtuaalreaalsus

Augmenteeritud tegelikkus (AT) ja virtuaalreaalsus (VR) on immersiivsed tehnoloogiad, mis muudavad kasutajate taju ja suhtluse reaalse ja virtuaalse maailmaga. AT, VR, ST ja LT tehnoloogiad jätkavad arengut, pakkudes uusi võimalusi hariduse, meelelahutuse, koolituse ja mitmete tööstusharude jaoks, luues kasutajatele üha rohkem immersiivseid ja kaasahaaravaid kogemusi.

Žestipõhine õpe

Žestipõhine õpe hõlmab žestide, tavaliselt käeliigutuste või kehaliigutuste kasutamist suhtlusvahendina õppeprotsessis. See kasutab liikumisandurite tehnoloogiaid žestide tõlgendamiseks ja neile reageerimiseks, võimaldades õppijatel suhelda digitaalse sisuga interaktiivsemal ja intuitiivsemal viisil. Žestipõhine õpe on osa laiemast suundumusest, kus interaktiivsed ja immersiivsed tehnoloogiad integreeritakse haridusse, pakkudes õppijatele uusi võimalusi aktiivselt osaleda ja suhelda haridussisuga.

Õppimisrobotid

Õppimisrobotid on spetsiaalselt hariduslikel eesmärkidel loodud robotid, mille eesmärk on täiustada õppekogemust eri vanuserühmade õpilastele. Need robotid on varustatud funktsioonide ja võimalustega, mis soodustavad kaasatust, suhtlust ning oskuste ja teadmiste omandamist. Õppimisrobotid aitavad kaasa hariduse kaasajastamisele, integreerides innovaatilisi ja interaktiivseid vahendeid, mis muudavad õppimise kaasahaaravamaks, praktilisemaks ja kooskõlas 21. sajandi vajalike oskustega.

Kokkuvõtte

Nutikad õpikeskkonnad tulevikus kujutavad endast dünaamilist muutust hariduses, kus tehnoloogia mängib võtmerolli individuaalse õppimise toetamisel. Mõned olulised aspektid, mida võime tulevikus nutikate õpikeskkondade osas oodata, hõlmavad:

1. Isikupärastamine: Nutikad õpikeskkonnad saavad pakkuda veelgi täpsemaid ja isikupärasemaid õpikogemusi, arvestades iga õppija individuaalseid vajadusi, õpitüüpe ja arengutasemeid.
2. Adaptiivsus: Tulevikus võivad nutikad õpikeskkonnad olla veelgi adaptiivsemad, kohanedes dünaamiliselt õppija edusammude ja vajadustega, et tagada optimaalne õpikogemus.
3. Reaalajas hindamine: Nutikad õpikeskkonnad võivad pakkuda reaalajas tagasisidet õppija arengule, võimaldades dünaamilist kohandamist ja individuaalset toetust.
4. Suurem interaktiivsus: Tulevikus võivad nutikad õpikeskkonnad pakkuda veelgi interaktiivsemaid ja kaasahaaravamaid õpikogemusi, kasutades täiustatud tehnoloogiat nagu virtuaalreaalsus ja liikumisandurid.
5. Koostöö ja sotsiaalne õpe: Nutikad õpikeskkonnad võivad soodustada rohkem koostööd ja sotsiaalset õpet, võimaldades õpilastel ühenduda virtuaalsete õpukogukondadega ja õppida koos teistega.
6. Tehisintellekti integreerimine: Tulevikus võib tehisintellekti kasutamine nutikates õpikeskkondades suureneda, aidates õpetajatel ja õpilastel teha informeeritumaid otsuseid õppeprotsessi parandamiseks.
7. Andmete analüüs ja ennustav õpe: Nutikad õpikeskkonnad võivad kasutada täiustatud andmeanalüüsi ja ennustava õppe meetodeid, et paremini mõista õppijate käitumist ja vajadusi ning ennustada tulevasi arengusuundi.
8. Kaasamine igapäevaelus: Tulevikus võivad nutikad õpikeskkonnad veelgi tihedamalt integreeruda igapäevaeluga, võimaldades õppimist loomulikul ja märkamatul viisil erinevates kontekstides.
9. Ülemaailmne kättesaadavus: Nutikad õpikeskkonnad võivad kaasa tuua hariduse suurema ülemaailmse kättesaadavuse, võimaldades õppijatel ühenduda ja õppida üksteisega sõltumata geograafilisest asukohast.
10. Jätkusuutlikkus: Tulevikus võib rõhuasetus olla ka jätkusuutlikkusele, kus nutikad õpikeskkonnad aitavad kaasa keskkonnasõbralikumale ja ressursisäästlikumale haridusprotsessile.

Nutikad õpikeskkonnad tulevikus muudavad hariduse paindlikumaks, individuaalsemaks ja kohanduvamaks, tagades seeläbi tõhusama õpikogemuse iga õppija jaoks.

Kasutatud allikad:

https://link.springer.com/article/10.1007/s40593-016-0108-x

Valikteema I

“THE MOOC MISSTEP AND THE OPEN EDUCATION INFRASTRUCTURE”

MOOC tähistab massiivset avatud veebikursust (Massive Open Online Course). See on veebipõhine õppetöö vorm, kus suur hulk osalejaid saab osaleda tasuta või madala hinnaga kursustel, mida pakuvad sageli mainekad ülikoolid või organisatsioonid. MOOC-id võimaldavad laiaulatuslikku juurdepääsu haridusele ja on muutunud populaarseks vahendiks elukestvas õppes. Need kursused hõlmavad mitmesuguseid teemasid ja kasutavad sageli interaktiivseid veebipõhiseid platvorme, et hõlbustada osalejate koostööd ja suhtlust.

MOOC-id (Massiivsed avatud veebikursused) populariseerisid platvormid nagu Udacity ja Coursera.

Udacity on eraõppeasutus, mis pakub eelkõige veebipõhiseid kursusi ja programme. See asutati 2012. aastal Stanfordi Ülikooli professorite poolt ja selle eesmärk on pakkuda tasulist, kvaliteetset ja praktilist kõrgharidust. Udacity kursused keskenduvad valdkondadele nagu programmeerimine, tehisintellekt, andmeteadus, äri ja muud tehnilised oskused.

Coursera partnerdab mitmete ülikoolide ja organisatsioonidega, et pakkuda laia valikut kursusi erinevatel teemadel, alates teadusest ja matemaatikast kuni kunsti ja humanitaarteadusteni. Kursused hõlmavad videosid, interaktiivseid harjutusi, projektide esitamist ja tihti ka võimalust saada sertifikaat kursuse lõpetamise kohta.

Õppijad saavad Coursera kaudu õppida oma tempos ja valida kursusi vastavalt oma huvidele ja vajadustele. Kuigi paljud kursused on tasulised, pakub Coursera ka võimalust osaleda tasuta auditikursustel, mis võimaldavad ligipääsu kursuse materjalidele ilma sertifikaadita. Coursera on saavutanud laialdase populaarsuse tänu oma kvaliteetsele haridusmaterjalile ja rahvusvahelisele kättesaadavusele.

Praeguses kiiresti arenevas maailmas rohkem kasutatakse digitehnoloogiat.

Kaasaegne õppimine on jõudnud järgmise etapini, nagu “avatud haridus”.

“Avatud haridus” (inglise keeles “open education”) viitab hariduspraktikatele ja ressurssidele, mis on kättesaadavad vabalt ja avalikult, võimaldades laiemat juurdepääsu õppematerjalidele, kursustele ja õppimisvõimalustele. Avatud hariduse kontseptsioon tugineb ideele, et haridus peaks olema kõigile kättesaadav, olenemata geograafilisest asukohast või majanduslikest piirangutest.

Avatud hariduse võtmekomponendid hõlmavad järgmist:

1. Avatud õppematerjalid: Tekstid, videod, harjutused ja muud õppematerjalid, mis on vabalt kättesaadavad internetis ja mida saab vabalt kasutada ja jagada.
2. Avatud kursused: Kursused, mis on avatud kõigile huvilistele, sageli läbi võrgupõhiste platvormide, nagu MOOC-id (Massive Open Online Courses).
3. Avatud litsentsid: Litsentsid, mis võimaldavad õppematerjalide vaba kasutamist, kohandamist ja jagamist, tingimusel et säilitatakse autoriõiguse teatav määr.
4. Avatud juurdepääs: Põhimõte, et haridus peaks olema kättesaadav kõigile, olenemata sotsiaalsest staatusest, majanduslikust olukorrast või geograafilisest asukohast.
5. Avatud teadus: Teaduspraktikad, mis hõlmavad avatud juurdepääsu teadusartiklitele ja andmetele, võimaldades teadlastel vabalt jagada ja ehitada üles teiste töödele.

Avatud haridus edendab läbipaistvust, koostööd ja teadmiste jagamist kogukondade ja üksikisikute vahel, muutes hariduse demokraatlikumaks ja kättesaadavamaks.

MOOC-ide lühikese, hiilgava populaarsuse peamine tagajärg oli veenda paljusid inimesi, et hariduskontekstis tähendab “avatud” avatud sissepääsu kursustele, mis pole mitte ainult täielikult autoriõigustega kaitstud, vaid mille kasutustingimused on piiravamad kui BBC või New York Timesi omad, nagu näitab järgmine Coursera veebisaidi keel:

   Te ei tohi võtta ühtegi Coursera pakutavat veebikursust ega kasutada saadud tunnistust osana ühestki tasulise või ainepunkte andvast sertifitseerimisest ega programmist mõnes kolledžis, ülikoolis või muus akadeemilises asutuses ilma Coursera selgesõnalise kirjaliku loata. Selline veebikursuse või tunnistuse kasutamine on nende kasutustingimuste rikkumine.

Mõte sellest, et keegi kuskil usub, et avatud haridus tähendab “avatud sissepääsu täielikult autoriõigustega karmide kasutustingimustega kursustele”, on ülimalt tragikoomiline(D.Willey, 2015).

“Avatud” peaks olema omadussõna, mis kirjeldab kõiki autoriõigusega kaitstavaid teoseid, mis on litsentseeritud viisil, mis võimaldab kasutajatel vabalt ja igavesti osaleda 5R-i tegevustes:

1. Jätta endale õigus teha, omada ja kontrollida teose koopiaid (nt alla laadida, dubleerida, salvestada ja hallata).
2. Korduskasutus – õigus kasutada teost mitmel viisil (nt klassis, õpigrupis, veebis, videos jne).
3. Muuta – õigus kohandada, reguleerida, muuta või teost ise muuta (nt tõlkida teise keelde).
4. Remix – õigus kombineerida algne või muudetud teos teiste avatud teostega uue loomiseks (nt lisada teos mashup’isse).
5. Ümberjagamine – õigus jagada originaalteose, teie muudatuste või remixide koopiaid teistega (nt anda teose koopia sõbrale).

Need R5 õigused, koos selge avaldusega, et need on tasuta ja igavesti kehtivad, on välja toodud paljudes Creative Commonsi litsentsides. Kui laadite alla video Khan Academy’ist, loengumärkused MIT OpenCourseWare’ist, artikli Wikipedia’ist või õpiku OpenStax College’ist – kõik need kasutavad Creative Commonsi litsentsi – teil on vabadus ja igavene luba osaleda nende materjalidega 5R tegevustes. Kuna need on avaldatud Creative Commonsi litsentsi all, pole teil vaja küsida luba ja te ei pea maksma litsentsitasu. 

Kui avatud litsentse rakendatakse kogu virna ulatuses – luues tõeliselt avatud tunnistusi, avatud hindamisi, avatud haridusressursse ja avatud pädevusi, mille tulemuseks on avatud haridusinfrastruktuur – saab iga virna osa muuta, kohandada, parendada, kohandada ja muidu kohandada kohalike vajadustega ilma vajaduseta küsida luba ega maksta litsentsitasusid. Kohalikud osalejad kohaliku ekspertiisiga on volitatud rajada infrastruktuurile lahendusi kohalikele probleemidele. Ja nad saavad seda teha vabalt.

Avatud haridusinfrastruktuuri loomine vabastab inimeste talendi ja kire, kes soovivad haridusprobleeme lahendada, kuid kellel puudub aeg ratta uuesti leiutamiseks ja protsessis tulekahju avastamiseks.

Lugemispäevik4

Võrgustatud õpe

Lugemiseks ma valisin artikli “Networked Learning Editorial Collective”

Aastal 2020 näitasid haridusasutused mitmetes riikides, et suudavad teha olulisi muudatusi oma töökorralduses. Need muutused olid tingitud Covid-19 pandeemiast, kuid kuidas asutused täpselt reageerisid, sõltus mitmetest erinevatest teguritest. Ühine strateegia oli kasutada digitaaltehnoloogiaid, et jätkata oluliste hariduslike elementide pakkumist. Kõrghariduse valdkonnas hakati seda tihti nimetama “üleminekuks online-õppele”.

“Online-õppe” viitab õppimisprotsessile, mis toimub veebipõhiste platvormide, ressursside ja tööriistade abil, tavaliselt interneti kaudu. See võimaldab õppijatel osaleda kursustel, saada juhendamist, esitada ülesandeid ja suhelda kaasõppijatega virtuaalselt. Online-õpe võib hõlmata mitmesuguseid formaate, sealhulgas täielikult veebipõhiseid kursusi, hübriidõpet (segatud online- ja klassiruumiõpe) ning muud paindlikud õppevormid. See on muutunud eriti oluliseks võimaluseks kaugõppe ja elukestva õppe kontekstis.

Paljud ülikooliõpilased rikkamates riikides kannavad nüüd sülearvuteid ja mobiiltelefone. Hästi varustatud tudengid saavad loenguid vaadata neile sobival ajal ja kohas (tingimusel, et kehtivad piirangud seda võimaldavad). Nad moodustavad iseseisvaid õpperühmi sotsiaalmeedias. Tavalistel aegadel hõlmavad paljud ülikooli tegevused samuti digitaalseid tööriistu ja ressursse. Nagu Bill Mitchell prognoosis, oleme näinud digitaalse ja materjali kiirenevat läbipõimimist, kus ruumid on muutunud hübriidseteks ja digitaalsed infrastruktuurid on iseenesestmõistetavad (Mitchell 2003; Guribye 2015; Goodyear 2020).

Tänapäeval on haruldane leida õpikeskkondi, mis oleksid täielikult näost näkku või täielikult veebipõhised. Pigem on tegemist keerukate seostega õppijate, õpetajate, ideede, ülesannete, tegevuste, vahendite, artefaktide, kohtade ja ruumide vahel (Carvalho ja Yeoman 2018; Ryberg, Davidsen ja Hodgson 2018). Hariduse valdkonnas on tekkinud uurimis- ja praktiline suund, mis keskendub sellistele seostele, tuntud kui võrguõpe. Viimase kahekümne aasta jooksul on selle valdkonna uurijad välja töötanud meetodeid õppimisvõrkude analüüsimiseks ja võrguõppe kujundamiseks.

Võrguõpet eristab teadus- ja praktilise valdkonnana selle järjekindel tähelepanu kolmele nähtuste komplektile ja nende põimumisele praktikas:

1. Inimese/interpersonaalsed suhted
2. Tehnoloogia (eriti digitaalsed suhtlusvahendid)
3. Ühine osalemine väärtustatud tegevuses (ühine uurimine, teadmuslik tegevus jne).

Võrguõpe on arenenud välja avatud ja kaugõppe, elukestva õppe, arvutipõhise suhtluse, koostööl ja ühistel õppemeetoditel, probleemipõhise projektipedagoogika ning kriitilise ja vabastava pedagoogia praktikatest.

Koostöö ja ühisõppe seosed on selged McConnelli varases sõnastuses. Võrgustikupõhine koostööõpe (NCL) seisneb seega selles, et õppijad tuuakse kokku personaalarvutite kaudu, mis on ühendatud internetiga, rõhuasetusega nende tööl “õppimisühendusena”. See hõlmab ressursside, teadmiste, kogemuste ja vastastikuse koostöise õppe kaudu vastutuse jagamist (McConnell 1998).

Dohn, Sime, Cranmer, Ryberg ja De Laat (2018) ning De Laat ja Dohn (2019) on tuvastanud neli arusaama võrgustikupõhisest õppest, millest igaüks rõhutab erinevat ühenduste komplekti.

1. Rõhuasetus ühendustele inimeste vahel ja sellele, kuidas nad arendavad, hoiavad ja õpivad teistega seotud võrgustikest.
2. Rõhuasetus seoste loomisel olukordade või kontekstide vahel – kuidas inimesed loovad ühendusi selliste olukordade vahel, muundades või ümber konstrueerides teadmisi nende kasutamiseks erinevates olukordades.
3. Rõhuasetus infotehnoloogia infrastruktuurile ja sellele, kuidas see võimaldab ühendusi ajas ja ruumis, sealhulgas ühendusi olukordade vahel (nagu punktis 2 eespool), piiride ületamist, liikuvust jne.
4. Rõhuasetus ühendustele (inimese ja mitteinimese tegelaste vahel) – õppesituatsioonide mõistmine inimeste ja asjade põimumisena.

Võrgustikuline õpe on alati huvitatud inimeste varustamisest võimega töötada loovalt, tuvastada ja konstrueerida probleeme, millega tegeleda, leida ressursse tuvastatud probleemidega tegelemiseks ning välja töötada töötavaid lahendusi. See lähenemisviis on loodud paindlikkusega silmas pidades. See ei ole seotud õppekava või spetsiifiliste väljundite mõõtmise testimissüsteemi üksikasjadega, vaid see loob vastupanuvõime ja võime toime tulla muutustega. (Jones 2015: 241)

Ponti ja Hodgson (2006) väljatöötatud ning Hodgson ja McConnell (2019) kordasid kaheksat võrgustikuõppe kujundamise/programmi aluspõhimõtet:

1. Fookus on õppimisel, millel on õppijate jaoks tajutav väärtus.
2. Õpiprotsessi vastutus peaks olema jagatud (kõigi võrgustiku osalejate vahel).
3. Tuleb anda aega suhete loomiseks.
4. Õppimine on asukohapõhine ja sõltub kontekstist.
5. Õppimist toetavad koostööl või grupis toimuvad seaded.
6. Dialoog ja sotsiaalne suhtlus toetavad teadmiste, identiteedi ja õppimise kaasloome.
7. Kriitiline refleksiivsus on õppimisprotsessi ja teadmiste osa.
8. Facilitaatori/animeerija roll on võrgustikuõppes oluline.

Võrgustikuõppe mõiste viie põhikomponendi teisendus:

1. See kaasab koostööprotsesse.
2. Selles sisaldub “teadmiste omandamise” ja selle teadmise mõjudele reageerimise protsess.
3. Need protsessid on sõltuvuses inimsuhetest.
4. Võrgustiku tegevustel on laiem eesmärk: need on olulised osalevatele isikutele.
5. Sellesse kuulub küsimus võimaldavate tehnoloogiate kohta.

Võrgustikuõpe soodustab ühendusi: inimeste vahel, õppimise ja tegevuse kohtade vahel, ideede, ressursside ja lahenduste vahel, üle aja, ruumi ja meedia.

Õpilased elavad keerulises sotsiaal-materjali-digitaalses maailmas ja õppimiskohtade kujundamine mõjutab nende õppimist. Veebipõhane õpe võib toota akadeemilisi tulemusi, mis on võrreldavad näost näkku või ülikoolilinnaku õppega, ja seda võib kasutada õpilaste murede vaigistamiseks seoses muudetud hariduskogemuste kvaliteediga.

Kokkuvõtte:

Võrgustikuõppel on mitmeid eeliseid:

1. Ühendatud õppimiskogukonnad: Võrgustikuõpe soodustab tugevaid sidemeid inimeste vahel, kes jagavad sarnaseid huve või õpivad sarnastel teemadel. See võimaldab õppijatel jagada kogemusi ja ressursse.
2. Paindlikus: Võrgustikuõpe võimaldab õppijatel osaleda õppimisprotsessis igal ajal ja igas kohas, mis on neile mugav. See suurendab õppijate paindlikkust ja võimaldab neil kohandada õppimist oma ajakavaga.
3. Rohkem ressursse: Võrgustikuõpe annab ligipääsu mitmekesistele ressurssidele. Õppijad saavad kasutada erinevaid veebipõhiseid materjale, interaktiivseid tööriistu ja eksperdi teadmisi, mis võivad suurendada õppekogemust.
4. Enesejuhitud õpe: Võrgustikuõpe julgustab enesejuhitud õppimist, kus õppijad vastutavad oma õppeprotsessi eest. See aitab arendada iseseisvust ja vastutust oma hariduse eest.
5. Suurem kaasatus: Interaktiivsed platvormid võimaldavad suuremat osalust ja koostööd. Õppijad saavad omavahel suhelda, jagada ideid ning osaleda aruteludes ja koostööprojektides.
6. Tõhus tehnoloogia kasutamine: Võrgustikuõpe kasutab ära kaasaegseid tehnoloogiaid, mis muudavad õppimise interaktiivsemaks ja kaasahaaravamaks. See hõlmab videokonverentse, virtuaalseid tööriistu, simulatsioone ja muid online-vahendeid.

Need eelised muudavad võrgustikuõppe atraktiivseks paljudele õppijatele, eriti neile, kes otsivad paindlikumat ja kaasaegsemat hariduskogemust.

Lugemispäevik3

Personaalsed ja avatud õpikeskkonnad

Lugemiseks ma valisin artikli “Learner control and personal learning environment: a challenge for instructional design”

Maailmas, mis on üha enam seotud võrgustike ja tehnoloogiaga, on inimestel vajalik pidevalt värskendada oma teadmisi ja oskusi.

Me elame kiiresti arenevas maailmas koos kiirete sotsiaalsete ja tehnoloogiliste muutustega. Mitmel eluvaldkonnas on inimestel vaja tegeleda pidevalt muutuva keskkonnaga ja olla nendele kiiresti muutuvatele nõuetele reageerimisel tundlikumad. Inimestel on vaja õppida iseseisvalt ja enda jaoks, et kohaneda uute olukordadega.

Inimene, kes soovib ellu viia sihipärase õppeprojekti, esitab endale tavaliselt küsimusi: mida ma tahan saavutada ja kuidas ma seda teha saan? Millised inim- ja materjaliresursid on projekti ajal kättesaadavad? Millised vahendid sobivad kõige paremini ja toetavad tõhusalt minu tegevust ning aitavad mu projektile kaasa? Milline on oodatav tulemus ja kuidas veenduda, et ma saavutasin oma eesmärgid? Kahjuks võtavad need küsimused sageli enda peale kõrgharidusasutused, selle asemel et anda üliõpilastele võimalus kontrollida oma õppeprotsesse koos ümbritseva keskkonnaga. Kõrgharidus oma hästi struktureeritud ja hoolikalt ette määratletud õppesüsteemidega ei jäta üliõpilastele palju ruumi otsuste tegemiseks selles osas.

Kõrghariduse ülesanne on luua üliõpilastele keerulisi olukordi. Need keerulised olukorrad peaksid aitama üliõpilastel arendada võimet teha mõistlikke otsuseid (Candy, 1991) ja võimet kontrollida ning vastutada oma õppimise eest, toetades seda praktikat kogu nende elu jooksul.

Iseseisvumine (self-direction) hariduses tähendab isiku võimet ise juhtida oma õppeprotsessi, teha otsuseid seoses õppeeesmärkide, sisu ja õppemeetoditega ning kontrollida oma õpikogemust. See hõlmab võimet seada õppeeesmärke, valida ressursse, hinnata oma edusamme ja aktiivselt osaleda oma haridusteekonnas. Hariduses rõhuasetus iseseisval juhtimisel rõhutab mitte ainult teadmiste edastamist, vaid ka õppijate oskuste arendamist iseseisvaks ja produktiivseks õppimiseks.

Õpetajad ei saa jääda passiivseteks vaatlejateks, vaid peavad osalema töö- ja õppeprotsessis, saades aktiivseteks partneriteks läbirääkimiste, arvamuste vahetuse, vajalike ressursside tagamise ja tulemuste kinnitamise kaudu (Brockett & Hiemstra, 1991).

Õppija juhtimine kui isetegemise väljendus

Õppija juhtimine isetegemise kontekstis tähendab, et indiviid teeb ise aktiivselt otsuseid ja kontrollib oma õppeprotsessi. See hõlmab mitte ainult eesmärkide seadmise oskust, vaid ka võimet oma õppe tegevusi planeerida, ellu viia ja hinnata. Õppurid teevad isiklikke otsuseid, näiteks õppetempo, strateegiate või järjestuse osas, vastavalt oma huvidele ja eelistustele.

Neli iseseisvumise valdkonda:

1. Eesmärgid: See on võime määratleda, mida sa oma õppimise protsessis saavutada soovid. See võib hõlmata nii lühiajalisi kui ka pikaajalisi eesmärke ning selget arusaama sellest, mida soovid hariduskogemusest saada.
2. Planeerimine: See on oskus välja töötada strateegiaid ja plaane oma hariduseesmärkide saavutamiseks. See hõlmab õppemeetodite, ressursside valimist ja aja efektiivset korraldamist.
3. Täideviimine: See on võime aktiivselt ellu viia oma haridusplaane. See hõlmab tegevuste teostamist, materjalide uurimist, osalemist tegevustes ja valitud haridusvahendite kasutamist.
4. Hindamine: See on oskus hinnata oma õppimise edenemist ja tulemusi. See hõlmab kogemuste peegeldamist, saavutuste ja parendamise valdkondade tuvastamist ning haridusstrateegiate kohandamist.

“Õppekava kavandamine” viitab struktuuri, strateegiate ja materjalide loomisele haridusprogrammi või kursuse jaoks. See protsess hõlmab õpiväljundite määratlemist, õpetamismeetodite valimist, õppematerjalide loomist, õppe hindamist ning kogu haridusprotsessi korraldamist.

Õppekava kavandamine eesmärk on saavutada konkreetseid haridustulemusi ja rahuldada õppijate vajadusi. See võtab arvesse õpikeskkonda, kättesaadavaid ressursse ja sihtrühma omadusi.

Õppekava kavandamine võib olla suunatud erinevatele õppevormidele, sealhulgas traditsiooniline õpetamine, kaugõpe, veebikursused ja muud. Samuti võib see integreerida õppija juhtimise põhimõtteid, pakkudes õppijatele rohkem võimalusi oma haridusprotsessi juhtida.

Aatomistlik ja holistiline lähenemine

Aatomistlik lähenemine:

• Määratlus: Aatomistlik õppekava kavandamise lähenemine keskendub haridusprotsessi detailidele ja osadele.
• Omadused: See lähenemine lagundab õppimise eraldi komponentideks, sageli keskendudes konkreetsetele õpilaselementidele, eesmärkidele ja meetoditele. Analüüsitakse iga õppimise aspekti eraldi.

Holistiline lähenemine:

• Määratlus: Holistiline lähenemine vaatab õppimist kui terviklikku süsteemi, pöörates tähelepanu vastastikustele seostele ja kontekstile.
• Omadused: See lähenemine rõhutab õppimise protsessi mõistmise tähtsust tervikuna, mitte ainult selle osadele. Õppimist käsitletakse kõigi selle komponentide koostoimimisena.

Näide:

• Aatomistlik lähenemine: Õppekava loomine, analüüsides ja kavandades eraldi tunde, mooduleid ja õppemeetodeid.
• Holistiline lähenemine: Haridusprogrammi väljatöötamine, arvestades üldise struktuuri, õppeeesmärkide ja erinevate komponentide vahelist seost.

Mõlemal lähenemisel on omad eelised ja puudused ning valik sõltub konkreetsest haridusalasest ülesandest ja eesmärkidest.

Nii aatomistlik kui ka holistlik lähenemine, ei panusta suurel määral õppija juhtimisele. Aatomistlik lähenemine kindla struktuuri ja hoolikalt läbimõeldud süsteemidega, mida õpetaja juhib, jätab õpilastele vähe ruumi, et nad saaksid määratleda omaenda õppetrajektoorid ja kujundada oma isiklikku haridusruumi, et toetada oma tegevusi.

Holistlik lähenemine selles osas on paljulubavam, kuna paljud autorid rõhutavad õppija juhtimise olulisust hariduses (Kasworm ja Bing, 1992; Reigeluth, 1999). Mõned neist väidavad (näiteks Kerres, 2007; Macloulin ja Oliver, 1995; Reigeluth, 1999), et õpilane peaks osalema õppeotsuste tegemises ja mängima olulist rolli omaenda õppekava väljatöötamisel (näiteks arenguteooria; kommunikatsioonimudel).

Selleks, et õpilased omandaksid teadmistepõhistes ja innovatsioonile orienteeritud organisatsioonides vajalikke oskusi, peame nad asetama keskkonda, kus neid oskusi nõutakse, et nad saaksid sellest protsessist osa.

Personal Learning Environment (PLE)

See on individuaalne lähenemisviis õppimisele, kus õppija kujundab endale sobiva keskkonna, mis hõlmab erinevaid ressursse, vahendeid ja meetodeid õppeprotsessi toetamiseks. PLE võib hõlmata nii digitaalseid kui ka mitte-digitaalseid vahendeid ning see on suunatud õppija individuaalsetele vajadustele ja eelistustele.

Kuigi peamine PLE (isiklik õpikeskkond) idee on seotud veebitehnoloogiatega, ei pea PLE tingimata kasutama tehnoloogilisi rakendusi. Siiski, kuna enamik meie tegevusi ja elupraktikat on üle kolinud Interneti, muutuvad LTS-i tööriistad üha mitmekesisemateks sotsiaalmeedia rakendusteks. Sotsiaalmeedia võib pakkuda juurdepääsu erinevatele artefaktidele, teistele tööriistadele ja inimressurssidele nii nende enda keskkonnas kui ka sellest väljaspool. See uuem tehnoloogia võimaldab kaugjuhtimist ja koostööd, hallata oma õpet mitte ainult sisu, protsessi ja suhtluse kontekstis (Jones, 2008) ning luua õpet igal pool ja igal ajal (Arenas, 2008).

Erinevate võrgutehnoloogiate kasutamine aitab õppijatel arendada vajalikke oskusi uute rakenduste kasutamiseks kiiresti muutuvas ühiskonnas (Attwell, 2007), kuna kiire tehnoloogiline areng sunnib neid ilmuma ja kaduma. Rõhk peaks olema sellel, kuidas inimesed tajuvad rakenduste (Bryant, 2007) ja tööriistade võimalusi oma keskkonnas ning kuidas nad saavad neid tõhusalt kasutada oma tegevuse vahendamiseks ning kindlustada end online-maailma väärtuste ja tavade vabaks valdamiseks (Bryan ja Webb, 2008). Seega seisneb sotsiaalmeedia tõeline potentsiaal online ja offline sotsiaalsete kogemuste integreerimises.

Kokkuvõtte

Väljaspool formaalset kõrgharidust peavad inimesed struktureerima ja viima ellu oma tegevusi ilma haridusalaste asutuste toeta. Seetõttu peaks formaalne kõrgharidus õpetama distsipliiniga seotud teadmisi ning samal ajal looma võimalusi üliõpilastele praktiseerida ja arendada enesekontrolli oskusi kavandatud õppeprojektides. Õpilastele suurema kontrolli andmine oluliste õpetusfunktsioonide üle võib viia iseseisvate isiksusteni, kes suudavad oma teadmisi ja oskusi uuendada väljaspool formaalseid haridussüsteeme.

Lugemispäevik2

Mis on LMS,LCMS ja CMS

Lugemiseks ma valisin artikli “What are Learning Management Systems, What are They Not, and What Should They Become?” (By William R. Watson and Sunnie Lee Watson)

Selles artiklis tuuakse näited erinevatest õppehaldusüsteemidest.

LMS on suunatud õppijatele ja organisatsioonidele.

LMS tähistab õppehaldussüsteemi (Learning Management System) ning see on tarkvararakendus, mida kasutatakse õppetöö ja koolituste haldamiseks veebis. LMS võimaldab kursuste loomist, kursuste materjalide haldamist, õppijate jälgimist ning suhtlemist õpetajate ja õppijatega.

Mõned populaarsed LMS-ide näited hõlmavad selliseid platvorme nagu Moodle, Canvas, ja Google Classroom. Igaüks neist pakub erinevaid funktsioone ja võimalusi õppekeskkonna haldamiseks, sealhulgas ülesannete määramine, õppematerjalide jagamine, õpilaste jälgimine ja hindamine.

LCMSis on rõhk sisul, sest see lahendab sisu loomise, korduskasutamise, haldamise ja edastamise ülesanded. 

LCMS tähistab õppe sisuhaldussüsteemi (Learning Content Management System). See on tarkvararakendus, mis võimaldab kasutajatel luua, haldada ja avaldada digitaalset õppesisu. LCMS-i kasutatakse tavaliselt sisu loomiseks ja muutmiseks, et seda saaks jagada erinevates õpikeskkondades ja platvormidel.

Mõned LCMS-ide näited hõlmavad selliseid platvorme nagu Adobe Captivate Prime, Blackboard, Angel, Sakai. Iga LCMS pakub erinevaid võimalusi ja funktsioone õppesisu loomiseks, haldamiseks, taaskasutamiseks ja jagamiseks mitmesugustes vormingutes ja kontekstides.

CMS (Content Management System) on tarkvara, mis võimaldab sisu luua, redigeerida, haldada ja avaldada veebisaidil või digitaalses keskkonnas. CMS-i kasutatakse veebisaitide, blogide, foorumite ja muude veebipõhiste platvormide loomiseks ja haldamiseks. Need süsteemid võimaldavad kasutajatel sisu loomiseks ja veebilehe kujundamiseks kasutada lihtsat liidest, ilma et nad peaksid omandama sügavad tehnilised oskused.

CMS-ide näited hõlmavad selliseid platvorme nagu WordPress, Joomla, Drupal ja Magento,Blackboard, Angel, Sakai, Oncourse и Moogle. Need süsteemid on laialdaselt kasutusel veebisaitide ja veebirakenduste loomiseks ning võimaldavad kasutajatel hõlpsalt hallata ja uuendada oma sisu. CMS-ide abil saab veebilehe omanik muuta tekste, lisada pilte ja videoid ning hallata veebisaidi struktuuri ja funktsioone ilma sügavate tehniliste teadmisteta.

Blackboard on e-õppe platvorm, mida kasutatakse õppetöö haldamiseks ja veebipõhise õppevahendina paljudes haridusasutustes. See võimaldab õpetajatel luua kursusi, hallata õppematerjale, korraldada veebipõhiseid õppetunde, hinnata õpilaste töid ning suhelda nendega.

Kuigi Blackboard on e-õppe platvorm, mis hõlmab LMS-i (õppehaldussüsteemi) funktsioone, võib see mõnikord tekitada segadust seoses terminoloogiaga, kuna seda võidakse ekslikult nimetada ka LMS-iks. Siiski on Blackboard tuntud oma mitmekülgsete õpetamis- ja õppimisvõimaluste poolest ning see on laialdaselt kasutusel paljudes kõrgkoolides ja koolides üle maailma.

LMS juhib õppeprotsessi tervikuna, hõlmates LCMS-i (Greenberg, 2002). Või nagu ütleb Connolly (Connolly, 2001), “LMS pakub reegleid, LCMS aga sisu”.

Õppehaldussüsteemid (LMS) on haridusasutustes kasutatav tarkvara, mis hõlmab kursuste haldamist, sealhulgas materjalide loomist, õpetamist, testimist, hindamist ja tagasisidet. LMS hõlbustab õppeprotsesse ning tagab iga õppija jaoks sobiva hariduse individualiseerimise.

Iga õpilase individuaalse õppeprotsessi kohandamiseks on tehnoloogial võtmeroll. Schlechty (1991) väidab, et tehnoloogia on vajalik iga õpilase edusammude jälgimiseks teadmiste omandamisel, tema saavutuste hindamiseks, õpetajatele vajaliku juhendamise mõistmiseks, õppeprotsessi õige järjestuse tagamiseks, tulemuste dokumenteerimiseks ning iga funktsiooni süsteemseks integreerimiseks. Ilmselgelt on see kirjeldus tihedalt seotud LMS-i funktsioonidega.

LMS on võimas tehnoloogia, mis pole veel täielikult oma potentsiaali realiseerinud ja omab suurt tähtsust infotehnoloogia ajastu haridusparadigmas. Nende tähtsuse tõttu tuleks seda terminit teaduskirjanduses rakendada tähelepanelikumalt ja arusaamisega.

On oluline jälgida kaasaegsete õpilaste vajadusi ja kuidas saaks tehnoloogiat nende vajaduste rahuldamiseks maksimaalselt ära kasutada ning läbi viia uuringuid, mis aitaksid tulevikus otsuseid langetada ja tehnoloogiat kasutada.

Kasutatud kirjandus:

https://www.researchgate.net/publication/261177582_An_Argument_for_clarity_What_are_Learning_Management_Systems_what_are_they_not_and_what_should_they_become#fullTextFileContent

Haridustehnoloogia ajalugu

Kaugõppe läbi aegade.

Mina valisin “Three Generations of Distance Education Pedagogy” artikli, mille autorid on Terry Anderson ja Jon Dron. See artikkel annab ülevaadet, kuidas on arenenud kaugõppe läbi aegade ja kuidas see mõjus pedagoogilistele võimalustele. 

Artiklis on välja toodud kolm põlvkonda: kognitiiv-käitumuslik, sotsiaal-konstruktivistlik ja konnektivistlik pedagoogika. Artiklis jõutakse järeldusele, et kvaliteetne kaugõpe kasutab ära kõiki kolme põlvkonda, mis on määratud õppesisu, konteksti ja õppetööga, ja õpiootused.

Kaugõpe on väga töökas vaid peab olema tehnoloogiliselt vahendatud, et katta kogu geograafilise ja sageli ka ajalise vahemaa ületamiseks õppijate, õpetajate ja institutsioonide vahel.

Esimene põlvkond distantsi haridustehnoloogia oli posti teel kirjavahetus. Sellele järgnes teine põlvkond, mida määratlesid televisiooni, raadio ja filmitootmise massimeedia. Kolmanda põlvkonna kaugõpe hariduses võeti kasutusele interaktiivsed tehnoloogiad: kõigepealt audio, seejärel tekst, video ja seejärel veeb ja immersiivsed konverentsid. Tuleb märkida, et ükski neist põlvkondadest ei ole aja jooksul kõrvaldatud vaid hoopis arenenud. Kõik kolm tuleks tõhusalt kasutada, et rahuldada 21. sajandi õppijate kõiki õppimisvajadusi ja püüdlusi.

Kognitiiv-käitumuslik pedagoogika kaugõppes

Kognitiiv- ja käitumispedagoogika keskendub sellele, kuidas õppimist 20. sajandi teisel poolel valdavalt defineeriti, praktiseeriti ja uuriti.

Telekonverentsid olid ehk kõige edukam vahend, kuid nendega kaasnesid kulud ja keerukus, mis piirasid selle kasulikkust. Postiteenus ja sõnumite avaldamine või ümberjaotamine oli väga aeglane, kallis ja piiratud interaktiivsusega. 

Kognitiivne kohalolu on vahend ja kontekst, mille kaudu õppijad konstrueerivad ja kinnitavad uusi teadmisi. Selles põlvkonnas  õppijate huvi stimuleeritakse, teavitatakse nii üldisest kui ka konkreetsetel juhtudel üleolevate põhimõtete kohta ning seejärel testitakse ja tugevdatakse nende teadmiste omandamist.

Hilisemad arengud kognitiivses teoorias on püütud kujundada õppematerjale viisil, mis maksimeeriks aju tõhusust ja tulemuslikkust, pöörates tähelepanu õppimisstiimulite tüübile, järjestusele, ajastusele ja laadile.

Õpetamise esinemine vähenes või vähemalt rekonstrueeriti radikaalselt. Õpetaja sõnad olid trükitud tekstil, et oma kohalolekut edasi anda. Hilisemad tehnoloogiad võimaldasid õpetaja hääle (heli) ja kehakeele (video) edastamist televisiooni, filmi ja multimeediapõhiste haridusprogrammide kaudu.

Sotsiaal-konstruktivistlik kaugõppe pedagoogika

Sotsiaal-konstruktivistlik kaugõppe pedagoogikas õpetaja on pigem juhendaja, kes aitab kujundada õppeprotsessi ja struktuuri, milles õppimine toimub.

Õppijad ja õpetaja teevad koostööd, et luua sisu õppetöö sisu ja selle käigus loovad selle sisu uuesti, et teised saaksid seda tulevikus kasutada.

Konnektivistlik kaugõppe pedagoogika

Konnektivistliku hariduse esimene ülesanne on eksponeerida õpilastele võrgustike tutvustamine ja võimaluste pakkumine, et nad saaksid enesetõhususe tunnetada võrgustikupõhiste kognitiivsete oskuste ja oma võrguosaluse arendamise protsessi osas.

Kognitiiv-käitumuslikest mudelitest on kõige märkimisväärsemalt õpetamise teooriad ja sotsiaal-konstruktivistlikud mudelid on eelkõige õppimise teooriad, kuid mõlemad on siiski hästi rakendatavad õpetamise meetoditeks ja protsessideks.

Kokkuvõtte

Kvaliteetne kaugõppe kasutab kõik kolm põlvkonda. See on hea võimalus ületada olemasolu ja ajapiiranguid. Samuti annab üliõpilastele vabadust ja rohkem iseseisvust.

Viited

Anderson, T., & Dron, J. (2011). Three Generations of Distance Education Pedagogy. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(3), 80–97 https://www.irrodl.org/index.php/irrodl/article/view/890

Õpileping

Teema – Mida ma soovin õppida? Mis valdkond?

Olen alushariduse pedagoog. Algusest peale mind huvitusid robotid ja uute mängude loomine.Kuna olen eesti keele õpetaja ja töötan muukeelsete lastega siis tahan õppida, kuidas luua veebikeskkondi, mänge ja erineva materjali vanematele ja lastele. Soovin katsetada ja võrrelda erinevaid õpekeskkondi.

Eesmärgid – Mis on minu õpiprojekti eesmärgid? Miks ma tahan just seda teemat õppida? Mis sunnib mind seda õppima?

Praegu digipädevus on väga aktuaalne ja ruttu arenev. Tahan teada saada kuidas on arenenud õpekeskkonnad läbi aegade ja kuhu arenevad edasi. Ma tahan õppida põhjalikumalt erinevaid õpekeskkondi ja tutvuda nende võimalustega. Tahan tutvustada erinevate valdkondade võimalusi kolleegidele, lastele, vanematele. Tahan muuta minu töö põnevamaks ja huvitavamaks.

Strateegiad – Kuidas ma kavatsen oma eesmärgid saavutada? Missugused tegevused ma pean läbi viima ja mis järjekorras?

Et saavutada eesmärke on väga oluline arusaada mis tähendab haridustehnoloogia ja kui aktuaalne see on meie elus. Selleks loen artikleid, osalen loengutes, teen kodutöid. Olen uudishimulik digitehnoloogia vastu.

Vahendid/ressursid – Missuguseid vahendeid ma kasutan eesmärkide saavutamiseks (inimesed, materjalid, tehnoloogia)? Kuidas ma neile ligi pääsen?

Planeerin oma aega. Kasutan erinevaid nutiseadmeid (telefon, arvuti, tahvelarvuti jne). Samuti kasutan e-raamatukokku, erinevad õpehaldusüsteeme ja õpekeskkondi.

Hindamine – Kuidas ma tean, et ma olen oma eesmärgid saavutanud? Kuidas ma hindan oma saavutusi? Mis tõestab seda?

Aktiivselt osalen loengutes

Kasutan erinevaid õpekeskkondi

Olen lugenud erinevaid teemaga seotud artikleid

Kõik kodutööd on tähtajaks valmis